19.Формирование предметно-практическая деятельности детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.

Познание предметного мира и участие в созидательной деятельности происходит в процессе обучения предметно практической, игровой и доступной трудовой деятельности. У детей формируются следующие навыки и умения: захва­тывать и удерживать предметы в руках; различать предме­ты по их внешним и функциональным свойствам; пользо­ваться предметами, в том числе доступным инструментом, по назначению; при выполнении действий руководствовать­ся алгоритмическим предписанием в виде последовательно расположенных предметов, фотографий, пиктограмм, слов или других знаков; распределять операции, выполняя ра­боту вместе с другими; соблюдать меры безопасности при самостоятельной работе; оценивать полученный результат, принимать вознаграждение или взыскание.

Формирование предметных действий и понятий проис­ходит в процессе предметных, ролевых, сюжетно-ролевых, подвижных и спортивных игр, познавательной и трудовой деятельности на занятиях художественным творчеством, музыкой, ЛФК, деревообработкой, растениеводством, тка­чеством, кулинарией и другим бытовым хозяйственным трудом.

При обучении предметно-практической, игровой и до­ступной трудовой деятельности развиваются такие качества эмоционально-волевой сферы: усидчивость, способность работать длительное время, качественно доводить начатое дело до конца.

Обучение предметно-практи­ческой деятельности направле­но на формирование у детей про­извольных целенаправленных действий с различными предме­тами и материалами и является основой дальнейшего обучения доступной производительной деятельности в области художе­ственного творчества, ведения домашнего хозяйства и трудовой деятельности.

В ходе обучения предмет­но-практической деятельности воспитывается интерес к предметной деятельности, проис­ходит развитие представлений об окружающих предметах, мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, зрительного и слухового внимания, пространственно-топо­графических представлений, формируются приемы элемен­тарной предметной деятельности, которые в дальнейшем могут использоваться на других занятиях. Происходит обу­чение соотнесению реальных объектов с их изображениями, что в дальнейшем позволяет применять составленные из картинок расписания, которые облегчают самостоятельное выполнение ребенком серии последовательных действий. Занятия по предметно-практической деятельности прово­дится преимущественно в индивидуальной форме.

20.Формирование социального опыта детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.

Социальная адаптация рассматривается как процесс и как результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, адекватного отношения к социальным явлениям жизни приобретения ими навыков поведения, соответствующих общепринятым нормам.

Цель обучения – содействие максимально возможной независимости учащихся в рамках удовлетворения базовых потребностей, подготовка их к выполнению в ближайшем социально-культурном окружении различных социальных ролей и соблюдению, связанных с ними норм поведения.

Содержание обучения направлено на решение следующих задач:

- формирование у ребенка способности осознавать собственную обособленность, позволяющую проявлять самостоятельность, как и в рамках самообслуживания, так и в отношениях с другими;

- расширение представлений детей об окружающем мире, приобретение ими знаний и умений, необходимых для накопления жизненного опыта;

- формирование умений правильно действовать в жизненно важных ситуациях, осознавать результат своей деятельности;

- подготовка ребенка к сотрудничеству с другими людьми;

- формирование умения выполнять социальные роли и соблюдать связанные с ними нормы поведения;

- приобретение общественного опыта через проигрывание социальных ролей.

Организация и содержание работы по социальной адаптации детей с ТМНР предполагает:

- всестороннее знание ребенка, его индивидуальных особенностей;

- адаптацию и интерпретацию программного содержания к возможностям и потребностям конкретных учащихся конкретного класса;

- индивидуализацию обучения путем реализации индивидуальных программ обучения;

- активное участие ребенка в учебной деятельности на основе игровой, предметно-практической деятельности;

- максимальное использование наглядности и примера взрослого для усвоения учащимися общепризнанных правил, образцов поведения;

- закрепление полученных знаний и умений через реализацию межпредметных связей;

-положительное подкрепление любого успеха;

- преимущественная опора на интересы и запросы самого ребенка;

- совместность усилий специалистов и семьи ребенка.

Три основных направления:

- формирование представлений о себе. (Внимание уделяется поддержанию положительного эмоционального настроя, развитию эмпатии, эмоциональной отзывчивости, формированию позитивного самовосприятия, чувства безопастности)

- развитие автономных навыков. (Формирование предметно-практических умений планировать, структурировать свою деятельность, ведущую к достижению цели, на основе сложившихся умений и навыков)

- проигрывание социальных ролей. (Моделирование жизненных ситуаций позволяет стимулировать подражательную деятельность учащихся, формировать социально одобряемые мотивы и установки с помощью внешних стимулов в виде похвалы, одобрения, материальных поощрений)