17. Развитие моторики детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.

Основная цель работы по данному разделу — стимуляция и коррекция движений с учетом индивидуальных показа­ний физического развития детей.

Общие задачи педагогической работы в соответ­ствии с поставленной целью:

- развивать и совершенствовать двигательный опыт детей;

- формировать представления о собственном теле, его частях;

- учить выполнять движения по подражанию, по словес­ной инструкции;

- развивать согласованность, выразительность, ритмич­ность движений в ходе игр, игровых физических упраж­нений сидя, стоя, лежа, в ходьбе и т. д.

Занятия по коррекции моторики и движений следует проводить ежедневно в групповой комнате, в теплое время года — на улице. Продолжительность занятий и физические нагрузки детей должны быть строго индивидуализирован­ными, согласованы с медицинскими работниками учрежде­ния и инструктором ЛФК.

Примерное содержание занятий:

утренняя гимнастика (зарядка);

ходьба в заданном направлении, держась за руки, за веревку, кольца;

бег по прямой, извилистой дорожке;

ходьба и бег по дорожкам из кирпичиков, брусков, мягких настилов и др.;

ходьба и бег с изменением темпа (быстро — медленно);

перемещения по кругу (игры-хороводы);

перешагивание через низкие препятствия (натянутую веревку и др.) с поддержкой, самостоятельно;

игры с мячом: бросание, катание, прокатывание в во­рота, перебрасывание и др.;

ползание к игровой цели на животе, на четвереньках, проползание под препятствием;

перелезание (перепрыгивание) через невысокие ограж­дения;

подпрыгивание на двух ногах;

перепрыгивание на двух ногах, одной ноге, через линию;

лазание по лестнице на горку, с горки и др.

По итогам работы по двигательной активизации фикси­руются индивидуальные достижения каждого ребенка, т. е. отмечается, какие новые двигательные умения сформиро­ваны: бег, прыжки, ходьба по лестнице, лазание и перела­зание, ползание и т. п. (в зависимости от индивидуальных возможностей).

18.Сенсорное развитие детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.

Дети с глубокими интеллектуальными нарушениями обладают потенциальными способностями к накоплению сенсорного опыта, так как не у всех есть тяжелые наруше­ния слуха и зрения. Вместе с тем, общая инертность пси­хики, нарушения движений и речи, препятствуют фор­мированию целостных восприятий предметов и явлений окружающей их среды.

Одной из задач коррекционной работы по обогащению сенсорной сферы является развитие ощущений и восприя­тий на основе предметной деятельности. Воспитание детей организуется как разнообразная практическая, в своем роде исследовательская деятельность с предметами, обладающими различными свойствами: мягкое — твердое, холодное — горя­чее, большое — маленькое, низкое — высокое, длинное — ко­роткое, веселое — грустное, громкое — тихое и т. д.

Развитие и формирование сенсорной де­ятельности опирается на сохранные органы чувств, движе­ния, сопровождение всех видов практической деятельности речью. Специально организованные формы обучения и вос­питания определяются следующими задачами: 1. Учить различать предметы:

• по величине, основываясь на зрительно воспринимаемом образе, гаптических и так­тильных ощущениях

• по цвету. На начальных этапах обучения достаточно научить выделять предмет такого же или друго­го цвета, далее — выделение заданного цвета, его диф­ференциация (различение);

• по форме: круг («мячик»), квадрат («кубик»), осно­вываясь на зрительно воспринимаемых образах и так­тильных ощущениях;

2. Формировать слуховое внимание, умение различать предметы и действия по звуку: игрушка пищит, бумага шуршит, вода течет, капает, музыка играет и др.;

3. Обогащение и развитие сенсорного опыта с помощью игровых действий и разнообразных видов детского творче­ства: игры с водой, песком, снегом, игрушками из материа­лов с различной фактурой, рисование, лепка.