Лекция 2. Основные закономерности развития аномальных детей.

Психолог Лев Семенович Выготский в 30-е годы разработал теорию сложной структуры аномального развития ребенка с дефектом. Эта теория отвергла представление об изолированном выпадении одной функции, вследствие поражения какого-либо анализатора или заболевания ребенка. Дефект анализатора или интеллектуальный дефект вызывают ряд отклонений, создают целостную сложную картину атипичного аномального развития. Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального развития. (Пример: глухота – первичный дефект, нарушение речи – вторичный.) Важно время возникновения первичного дефекта. (Пример: глухота после развития речи – речь без интонаций, легкие дефекты.).

Глухота врожденная и немота, т.е. вторичный дефект немота наступает, несмотря на наличие речевых возможностей (функций). Такой ребенок может овладеть речью только в условиях специального образования, используя сохранные анализаторы: зрение, кинестетические нарушения, тактильно – вибрационную чувствительность и др. Речь все равно неполноценна (нарушение произношения, ограничен словарный запас, не чувствует интонаций, усвоение грамматического строя и понимание речи хуже). Особенно сложно таким детям даются отвлеченные понятия. Трудности во владении устной речью приводят к нарушению словесно-логическому мышлению, проявляющиеся в затруднениях при языковых общениях и не понимание условий математических задач. Влияет на формирование характера и нравственных качеств (т.к. затруднено общение).

Слепые дети. Раннее поражение органов зрения значительно влияет на развитие слепых детей. В качестве вторичных отклонений недостаточность пространственных ориентировок, ограничение конкретных представлений, своеобразие походки, недостаточная выразительность мимики лица и т.д.

Олигофрения. Олигофрены – это дети со стойкими нарушениями участка (участков) коры головного мозга интеллектуальная недостаточность. Интеллектуальная недостаточность ведет к вторичным нарушениям высших познавательных процессов: активного восприятия. Словесно-логического мышления, речи, произвольных форм памяти. Эти нарушения проявляются в процессе социального общения ребенка. Вторичное недоразвитие психических свойств личности проявляется в примитивных речах, завышенной самооценке, негативизме, недоразвитии воли, невротическом поведении.

Дети с дефектом речи. Косноязычие приводит к вторичным дефектам: расстройство письма, трудности в овладении звуковым составом слова.

Взаимодействие первичных и вторичных дефектов

Коррекционное воздействие на вторичные дефекты положительно влияет на состояние первичных дефектов.

Взаимодействие неполноценного слуха и возникших на этой основе речевых последствий является примером обратного влияния вторичной симптоматики на первичный дефект. Ребенок с частичной потерей слуха не будет использовать его сохранные функции, если не развивает устную речь. Только при условии интенсивных занятий устной речью (т.е. преодоление вторичного дефекта) оптимально используются возможности остаточного слуха, в противном случае первичный дефект слуха усиливается.

Необходимо широко использовать педагогические воздействия на вторичные отклонения в развитии аномального ребенка.

Преодоление первичного дефекта требует медицинского воздействия, которое часто оказывается малоэффективным. Недооценка значения специального воспитания усугубляет вторичное отклонение в развитии аномального ребенка.