Лекция 1

Литература

1. В.А.Лапшин, Пузанов Основы дефектологии; М 1990 г.

2. Коррекционная педагогика под ред. Пузанова; 1999 г.

3. Петрова В.Г. «Кто они дети с отклонением в развитии» Белекова, М 1998 г.

Предмет, задачи, методы и принципы дефектологии.

Дефектология (КП) – относится к педагогическим наукам, о закономерностях развития, воспитания, обучения и подготовки к социально-трудовой адаптации различных категорий людей (детей) с отклонением в развитии.

Defektos – недостаток;

Logos – учение

Предметом исследования являются дети с физическими и психическими недостатками.

Выделяют 10 категорий детей с недостатками развития:

1. Незрячие

2. Слабовидящие

3. Глухие

4. Тугоухи

5. С речевыми нарушениями

6. С нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

7. Д ети с задержкой психического развития

8. С нарушениями поведения различные степени умственной отсталости

9. С умственной отсталостью

10. Дети с комбинированными (сложными) нарушениями.

Дефектология объединяет ряд самостоятельных областей: сурдопедагогику, тифлопедагогику (с нарушением зрения), олигофренопедагогику и логопедию.

Дефектология включает в себя специальную психологию. Изучаются психологические особенности аномальных детей.

Задачи дефектологии.

1. Комплексное психолого-педагогическое и клинико-физиологическое изучение основных закономерностей развития детей с нарушениями.

2. Определение качественного своеобразия структуры нарушения.

3. Разработка психолого-педагогических классификаций различных категорий затей с нарушением развития. Обоснование дифференцированного подхода в воспитании и обучении, а также коррекция недостатков их познавательной деятельности и личности.

4. Обоснование принципов организации системы разнообразных специальных упражнений, которые создают оптимальные условия для воспитания и обучения.

5. Определение целей, задач, содержания принципов и методов воспитания, обучения трудовой и социальной подготовки.

6. Разработка специальных технических средств, которые помогают детям познавать окружающий мир и устанавливать контакты с этим миром.

7. Определение путей и средств профилактики возникновения и развития нарушений у детей.

8. Нахождение путей позволяющих улучшить, сделать более комфортной жизнь лиц, имеющих отклонения в развитии.

Методы

Дефектология использует педагогические и психологические методы.

1. наблюдение.

2. обследование (особенности формирования личности).

3. беседы.

4. эксперимент (в специально создаваемых условиях).

Анализ результатов деятельности:

Методы: социологии, психологии, социометрии, анкетирование, интервьюирование.

Психологопедагогика и медицина. Общие принципы дефектологии:

1. Доступность

2. Научность

3. Систематичность

4. Наглядность

5. Индивидуализация обучения

6. Единство обучения и воспитания

7. Связь теории с практикой

8. Сознательность

9. Активность

Дефектология основывается на изучении закономерностей развития ребенка в норме и с нарушениями и в установлении особенностей развития. Дефектология связана с общей специальной психологией. Дефектология использует знание медицины в области невропатологии, патологической анатомии, патофизиологии. Использует знания из области общей медицинской генетики (наследственность), по психопатологии, отоларингологии, офтальмологии.

Основные закономерности нормального и анормального развития.

К аномальным относятся дети, у которых психические и физические отклонения приводят к нарушениям общего развития.

Дефект не всегда нарушает общее развитие.

В зависимости от нарушений дети по-разному включаются в жизнь и трудовую деятельность. Сложность и характер нарушений определяет формы педагогической и коррекционной работы с детьми. Ребенок с аномальным развитием своеобразно включается в процесс обучения и воспитание, и ведет себя в нем своеобразно.

Ребенок с аномальным развитием развивается по общим основным законам развития, но развитие осуществляется на дефектной основе, что и приводит к своеобразию развития.

Соотношение биологических и социальных факторов в развитии ребенка.

Развитие психики формируется поэтапно. Созревание психических функций, их качественное преобразование и совершенствование происходит на каждом последующем возрастном этапе. Нарастает активность, осознанность и целеустремленность деятельности по мере формирования целевых потребностей. Непроизвольные психические потребности перерастают в произвольные. Формируется произвольное внимание, осмысление восприятия, отвлеченное мышление, логическое мышление. Все это есть результат социального опыта, которым в ходе психического развития овладевает ребенок.

Процесс развития личности характеризуется взаимодействием системы биологических и социальных факторов. Оба эти фактора ведут к единой цели – формирование человека. Каждый ребенок имеет свои неповторимые врожденные способности. Эти способности определяют овладение знаниями, возможности познания. То есть биологические факторы создают предпосылки психического развития. Нарушение развития рассматривается с одной стороны как биологический фактор, с другой – в воспитании и обучении детей с нарушениями развития мы имеем дело с их социальными последствиями.