Тема 5. Организация коррекционно-педагогической (логопедической) помощи детям с нарушениями зрения

1. Какие виды дошкольных образовательных учреждений оказывают коррекционно-педагогическую помощь детям с нарушением функции зрения?

2. Почему ДОУ компенсирующего вида является более распространённой и предпочитаемой формой оказания специализированной помощи детям указанной категории?

3. Для каких категорий детей предусмотрены специализированные группы?

4. С какого возраста могут зачисляться дошкольники в коррекционные группы?

5. В школах каких видов получают образование школьники с нарушениями зрения?

6. Сформулируйте основную цель деятельности данных учреждений.

7. Перечислите принципы, на основе которых осуществляется комплектование специализированных групп (классов) для детей с нарушениями зрения.

8. Какие лечебно-восстановительные мероприятия осуществляются в образовательных учреждениях для детей с нарушениями зрения?

9. Как должен быть оборудован логопедический кабинет в учреждениях для детей с нарушением зрительного восприятия?

10. Перечислите документацию учителя-логопеда.

11. Какие психолого-педагогические проблемы интегрированного обучения детей данной категории вы можете назвать?

12. С какой целью в настоящее время в общеобразовательных школах открываются классы «Охраны и развития зрения для детей с косоглазием и амблиопией»? Насколько успешен опыт их функционирования?

Литература

1. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация коррекционного процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: Учебно-методическое пособие. – М., 2006.

2. Ерамаков В.П. , Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. – М., 2006.

3. Кондратьева В.Н. Педагогика. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: Учебное пособие. – М., 2006.

4. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 книгах. Книга 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью /Сост. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Л.С.Волкова. – М., 2006.

5. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие / авт.-сост. Л.Н.Зуева, Е.Е.Шевцова. – М., 2005.

6. Основы логопедической работы с детьми / Под общей редакцией Г.В.Чиркиной. – М., 2002.

7. Основы специальной дошкольной педагогики и психологии. Введение в специальность: Учебное пособие / Под ред. В.И.Селивёрстова. – М., 2006.

8. Плаксина Л.И. Дошкольная тифлопсихология: Учебное пособие. – М., 2006

9. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М., 2002

Тема 6. Особенности диагностики и коррекции нарушений речи у

детей, имеющих первичную патологию зрения

1. Сформулируйте задачи логопедического обследования детей с нарушениями зрения.

2. Почему обязательным является исследование не только всех компонентов речевой деятельности, но и неречевых функций?

3. Раскройте этапы логопедической диагностики, сформулируйте задачи каждого из них, перечислите используемые методы (с учётом специфики обследования детей с нарушениями зрения).

4. Как в ходе диагностики реализуются принципы индивидуального и дифференцированного подходов? Приведите примеры.

5. С учётом каких факторов подбираются диагностические задания, наглядный и речевой материал? Приведите примеры.

6. Какие специфические приёмы могут использоваться в процессе диагностического обследования речи детей с нарушениями зрения?

7. Сформулируёте задачи логопедической работы с детьми указанной категории.

8. На основе каких общедидактических и специфических принципов строятся коррекционные мероприятия?

9. Какие психофизиологические требования к проведению занятий с детьми, имеющими нарушения функции зрения, должен знать и соблюдать учитель-логопед (тифлопедагог, психолог, дефектолог)?

10. Какие виды наглядности используются в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения?

11. Почему индивидуальной работе со слепыми и слабовидящими детьми отводится основная роль?

12. Какие факторы определяют содержание логопедических занятий с конкретным ребёнком, имеющим нарушения зрения?

13. Укажите основные направления логопедической работы с детьми, имеющими дефицит зрительных ощущений.

14. Почему приоритетной является работа над формированием словарно-семантического компонента речи?

15. Как логопедическая работа над уточнением словаря взаимосвязана с обогащением и систематизацией сенсорного опыта детей? Приведите примеры.

16. Почему на начальных этапах логопедической работы над синтаксической подсистемой языка эффективен приём формирования речевых алгоритмов? Проиллюстрируйте свой ответ примерами.

17. Как проводится работа над формированием у детей с нарушением зрения способности воспринимать и адекватно использовать в процессе общения невербальных средств коммуникации? Какие приёмы логопедической работы при этом используются?

18. Раскройте особенности логопедической работы над коррекцией звукопроизношения и совершенствованием фонематических процессов у детей с дефицитом зрения.