
- •Пояснительная записка
- •1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп
- •2. Цель и задачи изучения дисциплины
- •3. Требования к входным знаниям, умениям, компетенциям
- •4. Структура дисциплины
- •5. Основные образовательные технологии
- •6. Формы контроля
- •1. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха
- •2. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения
- •3. Логопедическая работа при интеллектуальных нарушениях
- •4. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений речи у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Вопросы и задания для самоконтроля по изученным разделам
- •Тема 1. Характеристика речевого статуса детей с нарушениями
- •Литература
- •Тема 2. Клиническая и психолого-педагогическая диагностика
- •Литература
- •Тема 3. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха
- •Литература
- •Тема 4. Особенности психо-речевого статуса детей с нарушениями зрения
- •Литература
- •Тема 5. Организация коррекционно-педагогической (логопедической) помощи детям с нарушениями зрения
- •Литература
- •Тема 6. Особенности диагностики и коррекции нарушений речи у
- •Литература
- •Тема 7. Особенности нарушений речи у детей с интеллектуальной
- •Литература
- •Тема 8. Особенности логопедического обследования устной и
- •Литература
- •Тема 9. Организация логопедической помощи детям с интеллектуальными нарушениями
- •Литература
- •Тема 10. Характеристика психо-речевого статуса детей с детским церебральным параличом
- •Литература
- •Тема 11. Особенности диагностики и коррекции нарушений речи у детей с дцп План
- •Вопросы для обсуждения
- •Литература
- •Творческие задания
- •Примерный перечень тем рефератов
- •Примерный перечень вопросов для подготовки к контрольной работе
- •Примерный перечень вопросов к зачету
- •Учебно-методическое и информационное обеспечение Литература
- •Интернет-ресурс
- •Материально-техническое обеспечение дисциплины
Тема 4. Особенности психо-речевого статуса детей с нарушениями зрения
Охарактеризуйте данный тип по его основным параметрам (функциональная локализация дефекта, время, характер поражения, взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом, нарушение межфункциональных взаимодействий).
Какие особенности характерны для формирования деятельности, когнитивных процессов, эмоционально-волевой и личностной сферы детей с нарушениями зрения? Дайте краткую характеристику.
Назовите имена учёных, которые занимались исследованием нарушений речи у детей с патологией зрения.
Как протекает раннее речевое развитие детей с нарушениями зрения?
Какие проблемы возникают у слепых и слабовидящих детей в процессе овладения неречевыми средствами общения?
В чём проявляется своеобразие формирования смысловой стороны речи при патологии зрения?
Раскройте трудности усвоения словаря детьми с нарушенным зрительным восприятием.
Дайте краткую характеристику грамматической системы языка детей с нарушениями зрения.
В чём проявляются трудности усвоения навыков синтаксического конструирования, построения самостоятельных высказываний детьми данной категории?
Какие нарушения произносительной стороны речи характерны для слепых и слабовидящих детей?
Какие трудности возникают у детей с нарушениями зрения в процессе обучения чтению и письму?
Раскройте особенности учебной деятельности детей данной категории.
Какие уровни речевого развития детей с нарушениями зрения выделила Л.С.Волкова? Дайте их краткую характеристику.
Литература
Абрамова А.В., Кириллова Л.И. Речевые и сенсорные системы и их нарушения: Учебное пособие / Под ред. В.И.Селивёрстова. – М., 2006.
Ерамаков В.П. , Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. – М., 2006.
Кондратьева В.Н. Педагогика. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: Учебное пособие. – М., 2006.
Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 книгах. Книга 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью /Сост. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Л.С.Волкова. – М., 2006.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М., 2004.
Логопедия: Учебник / Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2006.
Основы логопедической работы с детьми / Под общей редакцией Г.В.Чиркиной. – М., 2002.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2005.
Основы специальной дошкольной педагогики и психологии. Введение в специальность: Учебное пособие / Под ред. В.И.Селивёрстова. – М., 2006.
Плаксина Л.И. Дошкольная тифлопсихология: Учебное пособие. – М., 2006
Психофизиология: Учеб.пособие / Под ред. Ю.И.Александрова –М., 2004.
Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М., 2002.
Специальная психология: Учеб. пособие для студ. дефект. фак-ов педвузов /В.И. Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др./ Под ред. В.И.Лубовского – М., 2005.
Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: Методическое пособие. – М., 2003.
Усанова О.Н. Специальная психология: Учеб. пособие. – СПб., 2006.