Тема 3. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха

1. Сформулируйте цель и основные задачи коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и коррекцию устной и письменной речи детей с нарушениями слуха.

2. Раскройте общедидактические и специфические принципы работы по развитию речи детей, имеющих нарушения слуховой функции.

3. На какие сохранные анализаторные системы опираются в процессе работы со слабослышащими детьми?

4. Назовите имена отечественных учёных, которые внесли свой вклад в создание методики формирования устной речи у детей с нарушениями слуха.

5. Какие требования выдвигаются к средствам наглядности и приёмам их использования?

6. Какие способы и средства усиления звука могут использоваться в процессе коррекционной работы?

7. Какие условия являются максимально благоприятными для слухового восприятия?

8. Какие требования предъявляются к речи педагога, работающего с детьми, имеющими нарушения функции слуха?

9. Раскройте основные этапы работы над развитием слухового восприятия.

10. Какие виды восприятия используются в процессе этой работы? Как меняется соотношение между слухо-зрительным и слуховым восприятием в процессе работы?

11. Какие приёмы работы эффективно используются для совершенствования восприятия обращённой речи?

12. Какие требования предъявляются к речевому материалу, используемому на коррекционных занятиях?

13. Как параллельно с совершенствованием восприятия речи ведётся работа над формированием, расширением и уточнением словаря?

14. Как проводится работа над постановкой и автоматизацией звуков? Какие специальные приёмы используются при этом?

15. Осветите концентрический метод обучения произношению, разработанный Ф.А. Рау, Н.Ф. Слезиной.

16. Раскройте особенности обучения чтению детей с нарушениями слуха.

17. Почему навык чтения становится эффективным средством коррекции устной речи детей данной категории?

18. Какую роль в процессе коррекционной работы играет создание слухо-речевой среды? Какие требования к ней предъявляются?

19. Раскройте основные этапы логопедической работы с детьми, имеющими незначительное снижение слуха, выделенные И.Л.Черкасовой.

20. Охарактеризуйте основные направления лого-коррекционной работы на каждом из этапов.

21. Какие игры и упражнения могут способствовать развитию слухового внимания, слуховой памяти, слухового контроля, необходимых для формирования правильной речи?

Литература

1. Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. Методика обучения глухих детей произношению: Учебное пособие. – М. 2006.

2. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие. – М., 2006.

3. Денисова О.А., Кобрина Л.М., Основы сурдопедагогики: Учебное пособие. – М.,2006.

4. Зайцева Г.Л. Жестовая речь: Дактилология: Учебник. – М.,2006.

5. Зикеев А.Г. Русский язык: Учебник для 1 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида: в 2-х частях. – М., 2006.

6. Кондратьева В.Н. Педагогика. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: Учебное пособие. – М., 2006.

7. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 книгах. Книга 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью /Сост. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Л.С.Волкова. – М., 2006.

8. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селивёрстова. – М., 2001.

9. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие. – М., 2006.

10. Основы логопедической работы с детьми / Под общей редакцией Г.В.Чиркиной. – М., 2002.

11. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для педагогов-дефектологов. – М.,2006.

12. Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия в обучении и воспитании детей с нарушенным слухом. – М., 2006.