4. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений речи у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Понятие нарушения опорно-двигательного аппарата. Клинико-психофизиологический подход к анализу патогенеза детского церебрального паралича. Статистические данные о распространённости аномалий развития двигательной сферы в раннем возрасте. Классификация ДЦП по ведущему появлению нарушения мозга. Диапазон двигательных, речевых, психопатологических нарушений, характерных для различных форм ДЦП.

Особенности предречевого развития при первичной аномалии двигательной сферы (отсутствие полноценного крика, нарушения мимической и артикуляционной мускулатуры, несформированность навыков жевания и глотания и т.п.). Особенности нарушений речи при ДЦП (формы речевой патологии, структура речевого дефекта, степени тяжести проявлений речевых расстройств). Дизартрические симптомы при церебральном параличе: нарушения тонуса речевой мускулатуры, гиперкинезы, синкинезии, атаксические расстройства, тремор, артикуляционные апраксии и др. Алалические нарушения в структуре сложного дефекта при ДЦП: задержка темпов речевого развития, дефицит лексических средств, отсутствие фразы, трудности формирования артикуляционных укладов, нарушения слоговой структуры слова.

Система комплексной специализированной помощи детям с ДЦП в учреждениях здравоохранения и образования: анализ состояния, перспективы развития. Цель и задачи логопедической работы с данной категорией детей. Научно-практическое и дидактическое оснащение коррекционного процесса.

Особенности ранней диагностики и коррекции нарушений речи у детей с аномалией развития двигательной сферы. Специфические приёмы выявления и преодоления речевых расстройств у детей с ДЦП (функциональные диагностические пробы, логопедический массаж, пассивно-активная артикуляционная гимнастика, приём использования непроизвольных движений, метод фонетической локализации и т.д.)

Механизм взаимодействия учителя-логопеда с другими участниками лечебно-коррекционного процесс (специалистами медицинского профиля; педагогом-психологом; с семьёй ребёнка с ДЦП).

Содержание самостоятельной работы

Вопросы и задания для самоконтроля по изученным разделам

Тема 1. Характеристика речевого статуса детей с нарушениями

физического слуха

1. Какое строение имеет речеслуховой анализатор? Какие функции он выполняет?

2. Какие отрасли коррекционной педагогики занимаются изучением расстройств речи у детей с нарушением слуха?

3. Раскройте основные подходы к классификации нарушений слуха и речи.

4. Какова распространённость патологии физического слуха?

5. Перечислите основные причины нарушения слуха в детском возрасте.

6. В каких случаях возникает кондуктивная, а в каких - сенсоневральная тугоухость?

7. Какие первые признаки неблагополучия раннего речевого развития отмечаются у ребёнка с нарушенным слухом?

8. Опишите дизонтогенез речевого развития при первичном нарушении слухового восприятия.

9. Каковы особенности понимания обращённой речи детьми со снижением физического слуха?

10. Охарактеризуйте просодическую сторону речи детей с нарушениями слуха.

11. Какие специфические фонетические ошибки отмечаются у детей указанной категории?

12. Почему у детей со значительным снижением слуха не формируется фонематический слух?

13. Охарактеризуйте лексические нарушения, типичные для детей с нарушениями физического слуха.

14. Как проявляется выраженное недоразвитие грамматической системы языка у детей с расстройствами слухового восприятия?

15. Каковы особенности связной речи школьников с нарушениями слуха?

16. Охарактеризуйте нарушения чтения и письма, отмечающиеся у школьников со снижением слуха.

17. Опишите состояние невербальных процессов, тесно связанных с речью, у детей со снижением слуха.