2. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения

Психофизиологический и психологический аспекты исследования зрительного восприятия: строение и функции зрительного анализатора, физиологические параметры зрительных ощущений; роль зрительного восприятия в процессе психо-речевого развития ребёнка.

Причины, механизмы, классификации нарушений зрения. Распространённость патологии функции зрения в детском возрасте. Закономерности психического развития детей в условиях дефицита зрительного восприятия.

Дизонтогенез речевого развития при первичном нарушении функции зрения (замедление темпов раннего речевого развития, нарушение словарно-семантической стороны речи, дефицит невербальных средств общения и т.п.). Особенности проявления недоразвития речи у детей с нарушением зрения (нарушения звукопроизношения и просодики, парадоксальное соотношение активного и пассивного словаря, дефицит обобщений, трудности осмысления многозначных слов, слов с абстрактным, переносным значением и т.п.). Специфические нарушения чтения и письма, трудности формирования полноценных навыков учебной деятельности.

Вариативная система коррекционно-педагогической (логопедической) помощи детям дошкольного и школьного возраста с нарушениями зрения в учреждениях образования. Психолого-педагогические проблемы интеграции детей данной категории.

Диагностика нарушений речи у детей с дефицитом функции зрения: принципы, методы, специфические приёмы, этапы. Алгоритм формулировки логопедического заключения. Задачи логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения. Специфика логопедической работы: сочетание коррекционных действий с лечебно-восстановительной работой, психофизиологические требования к проведению занятий, их наглядно-дидактическому оснащению, логопедическая направленность педагогического процесса; адекватность логопедических мероприятий структуре первичного и степени выраженности вторичного дефектов; тесная взаимосвязь коррекции речи с обогащением и систематизацией сенсорного опыта детей и т.д.

3. Логопедическая работа при интеллектуальных нарушениях

Клинический и психолого-педагогический аспекты исследования интеллектуальных нарушений. Этиология и механизм психического недоразвития. Тотальность и иерархичность нарушения развития психики при олигофрении.

Типичные черты дизонтогенеза речевого развития при первичном интеллектуальном дефекте: задержка темпов; качественная неполноценность семантики слова; недостаточность обобщающей, регулирующей, познавательной функции речи; недоразвитие всех подсистем языка. Общая характеристика нарушений устной и письменной речи детей с психическим недоразвитием (дефицит лексических средств, трудности их актуализации, неточное осмысление и неправильное употребление в речи; трудности овладения смысловой структурой предложения, неполноценность навыков словоизменения и словообразования; стойкие, разнообразные по характеру нарушения звукопроизношения; выраженные трудности овладения навыками чтения и письма). Варианты атипичной олигофрении.

Клиническая и психолого-педагогическая картина задержанного развития. Отличительные признаки данного вида аномалии от стойкого психического недоразвития: парциальность, мозаичность, обратимый характер нарушений. Особенности нарушений речи при задержке психического развития.

Особенности логопедического обследования детей с интеллектуальными нарушениями. Специфические принципы, методы, приёмы, подходы к диагностической процедуре. Понятие «типичная модель» дизонтогенеза. Варианты логопедических заключений, учитывающих первичность / вторичность речевого дефекта, его структуру, степень выраженности, форму речевой патологии. Сложные случаи дифференциальной диагностики.

Организация логопедической помощи детям с интеллектуальными нарушениями: история вопроса, анализ современного состояния проблемы, перспективы развития. Нормативно-правовое и научно-методическое оснащение деятельности учителя-логопеда в образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.

Специфика логопедической работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: увеличение сроков проведения коррекционных мероприятий, пропедевтический характер логопедической работы, развитие познавательной деятельности, формирование учебных и коммуникативных навыков в процессе логопедической коррекции нарушений произносительной и смысловой сторон речи. Особенности организации и содержания логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития.