4. Структура дисциплины

Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения. Логопедическая работа при интеллектуальных нарушениях у детей. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений речи у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

5. Основные образовательные технологии

В процессе изучения модуля используются не только традиционные формы (лекции, практические занятия, самостоятельная и научно-исследовательская работа, консультации) и методы (устное изложение, беседа, демонстрация конкретных и схематических изображений, выполнение упражнений) обучения, но и активные и интерактивные технологии и методы (деловые игры (моделирование студентами на занятиях ситуаций, максимально приближенных к будущей профессиональной деятельности, с последующим их анализом), решение психолого-педагогических задач, разбор проблемных ситуаций, учебные дискуссии, анализ учебных видеоматериалов и педагогической документации и т.д.).

6. Формы контроля

Оценка качества освоения дисциплины «Логопедическая работа при сенсорных, интеллектуальных и двигательных нарушениях у детей» включает текущий контроль успеваемости (устный и письменный опрос, тестирование, конспект, контрольная работа, выполнение заданий для самостоятельная работа, реферат, эссе, проект, презентация, доклад, аналитический обзор литературы, документации, Интернет-источников) промежуточную аттестацию в форме зачета (8 семестр).

Содержание дисциплины

1. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха

Речеслуховой анализатор, его строение и функционирование. Физиологические параметры слуховых ощущений. Психические процессы, влияющие на активность слухового восприятия. Функции слухового восприятия в процессе коммуникации. Понятия «фонема», «фонематический слух».

Нарушения слухового восприятия периферического и центрального генеза. Причины и механизмы нарушений слуха в детском возрасте. Современные классификации глухоты и тугоухости.

Влияние первичных нарушений слуха на формирование речи в детском возрасте. Своеобразие нарушений устной и письменной речи слабослышащих детей: характеристика просодики, подсистем языка (фонетической, фонематической, лексической, морфологической, синтаксической), дисграфические и не специфических ошибки письма.

Обзор методов исследования слуховой функции в детском возрасте (объективные и субъективные методы исследования). Значение ранней диагностики нарушений слуха у детей. Применение методов исследования слуха в логопедической практике. Особенности логопедического обследования детей с нарушениями слуха. Проблема дифференциальной диагностики первичного недоразвития речи и нарушений речи при слуховой депривации.

Система раннего выявления и реабилитации нарушений слуха у детей в учреждениях здравоохранения. Организация коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения слуха в дошкольных и школьных образовательных учреждениях. Принципы, механизмы комплектования коррекционных групп (классов), допустимая наполняемость, продолжительность, варианты обучения. Модели интегрированного обучения и воспитания детей с нарушениями слуховой функции.

Нормативно-правовое и научно-методическое оснащение коррекционно-педагогического процесса в образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха. Общедидактические и специфические принципы и методы коррекционной работы с детьми данной категории. Зависимость основных направлений коррекционного воздействия от времени возникновения дефекта, степени снижения слуха, возраста ребёнка, уровня его речевого, интеллектуального развития, индивидуально-типологических особенностей.

Технология коррекционной работы по развитию слухового восприятия речи, формированию и коррекции нарушений устной и письменной речи, совершенствованию когнитивной и личностной сфер детей с депривацией слуховой функции.