Литература

1. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. — СПб., 2003.

2. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. – М., 1998.

3. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие. – М., 2005.

4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб., 2001.

5. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования. – М., 2006.

6. Иншакова О.Б. Альбом логопеда. – М., 2006.

7. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. Ред. Г.В.Чиркиной. – М., 2003.

8. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2005.

9. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика отклоняющихся вариантов познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста: Учебное пособие. – М., 2006.

10. Токарь И.Е. Логопедическое обследование устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Логопедия. -№2 (4), 2004. – С.5-28.

11. Усанова О.Н. Специальная психология: Учебник. – СПб., 2005.

Тема 9. Организация логопедической помощи детям с интеллектуальными нарушениями

1. В каких видах дошкольных образовательных учреждений оказывается коррекционно-педагогическая помощь детям с нарушениями интеллектуального развития?

2. Раскройте действующие принципы и механизм комплектования специализированных групп для детей с нарушениями интеллекта.

3. Какими нормативно-правовыми положениями пользуется учитель-логопед, работающий в образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллектуального развития?

4. Как организована коррекционно-педагогическая (логопедическая) работа в ДОУ компенсирующего или комбинированного вида для детей с первичным интеллектуальным дефектом?

5. В школах какого вида получают образование дети с психическим недоразвитием?

6. Приведите данные о предельной наполняемости коррекционных групп, интенсивности и продолжительности логопедических занятий, основных формах коррекционно-педагогической работы.

7. Почему необходимо взаимодействие учителя-логопеда с медицинским персоналом образовательного учреждения?

8. Раскройте специфику работы учителя-логопеда с детьми со сложной структурой дефекта и с глубокой умственной отсталостью.

9. Как организована логопедическая помощь школьникам с ЗПР, обучающимся по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида?

10. Какие ступени общего образования и в какие сроки проходят учащиеся с задержкой психического развития?

11. Какие варианты стихийной и организованной интеграции детей с интеллектуальными нарушениями в массовые образовательные учреждения рассматриваются и частично апробируются в настоящее время?

12. Перечислите авторов научно-практических рекомендаций, освещающих содержательный аспект логопедической работы с детьми, имеющими первичный интеллектуальный дефект.

13. Раскройте общедидактические и специфические принципы, на основе которых строится процесс коррекции фонетико-фонематической и смысловой сторон речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

14. Какое значение имеет коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи детей на логопедических занятиях?

15. Как вы понимаете принцип активизации речевой практики?

16. Почему необходимо побуждать детей к выполнению различных видов рече-мыслительной деятельности в процессе логопедической работы? Какие методические приёмы активно используются для решения этой задачи?

17. Почему коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием, развитием тонкой моторики пальцев рук детей с интеллектуальными нарушениями?

18. Раскройте особенности логопедической работы по совершенствованию фонематической системы, формированию навыков звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза у детей с интеллектуальной недостаточностью. Какие приёмы и методы, в какой последовательности при этом эффективно использовать?

19. Почему в работе с умственно отсталыми детьми наиболее длительным является этап автоматизации поставленных звуков?

20. Назовите основные направления логопедической работы над совершенствованием просодических компонентов речи.

21. С помощью каких приёмов обеспечивается взаимосвязь между работой над формированием правильного произношения и обучением грамоте детей с интеллектуальными нарушениями?

22. Каким образом в процессе индивидуальных и групповых занятий осуществляется индивидуально-ориентированный подход к ребёнку с системным недоразвитием речи, обусловленным интеллектуальной недостаточностью?

23. Осветите содержание коррекционной работы по расширению и уточнению лексических средств языка у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

24. Какие приёмы используются для совершенствования навыков построения и грамматического оформления синтаксических конструкций?

25. Какое место в процессе логопедических мероприятий занимает работа по формированию навыков языкового анализа и синтеза у учащихся с интеллектуальными нарушениями?

26. Какие практические представления о тексте формируются у учащихся с интеллектуальными нарушениями? Какие приёмы при этом используются?

27. Как формируются элементарные навыки анализа текста у учащихся с первичным интеллектуальным дефектом?

28. Какие виды самостоятельного высказывания формируются у младших школьников с нарушением интеллекта?

29. Какое место в арсенале приёмов логопедической работы над формированием коммуникативных навыков и умений учащихся с интеллектуальным недоразвитием занимают учебно-речевые ситуации?

30. Какие специфические приёмы работы позволяют на логопедических занятиях формировать и совершенствовать навыки чтения и письма?

31. Почему индивидуальные занятия с детьми, имеющими системное недоразвитие речи при умственной отсталости, носят комплексный, интегрированный характер?