Литература

1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник – М., 2006

2. Кондратьева В.Н. Педагогика. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: Учебное пособие. – М., 2006.

3. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коорекционнх классах: Метод. Пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. – М., 2006.

5. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М, 2004.

6. Левина Р.Е. Нарушение чтения и письма у детей. – М., 2006.

7. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 книгах. Книга 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью /Сост. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Л.С.Волкова. – М., 2006.

8. Логопедия: Учебник / Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2006.

9. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2002.

10. Московина А.Г. Клиника интеллектуальных нарушений: Учебное пособие. – М., 2006.

11. Основы специальной дошкольной педагогики и психологии. Введение в специальность: Учебное пособие / Под ред. В.И.Селивёрстова. – М., 2006.

12. Основы логопедической работы с детьми / Под общей редакцией Г.В.Чиркиной. – М., 2002.

13. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб. пособие для студентов. – М., 2003.

14. Усанова О.Н. Специальная психология: Учебник. – СПб., 2005.

Тема 8. Особенности логопедического обследования устной и

письменной речи детей с интеллектуальными нарушениями

1. Почему необходим комплексный подход к диагностике нарушений психического и речевого развития?

2. Сформулируйте цель и основные задачи логопедического компонента медико-психолого-педагогической диагностики детей с интеллектуальными нарушениями.

3. Как реализуется принцип индивидуального и дифференцированного подхода в процессе отбора диагностических заданий, их формулировки и наполнения вербальным и невербальным материалом?

4. Как в ходе диагностического исследования речи детей с интеллектуальными нарушениями реализуется принцип «от общего к частному»?

5. Прокомментируйте сформулированный О.Е.Грибовой подход, определяющий последовательность проведения обследования: «от продуктивных видов речевой деятельности – к рецептивным».

6. Какие основные и вспомогательные методы используются в процессе исследования речевых и неречевых процессов у детей с интеллектуальными нарушениями.

7. Перечислите этапы логопедической диагностики детей с нарушениями интеллектуального развития. Сформулируйте задачи каждого из них.

8. Заключения каких специалистов информативны для логопедического обследования ребёнка с интеллектуальным недоразвитием?

9. Раскройте алгоритм логопедического обследования ребёнка дошкольного возраста. Какие изменения вносятся при обследовании ребёнка школьного возраста?

10. Какие специфические приёмы необходимо использовать в случаях, когда недоразвитие всех компонентов речевой системы у ребёнка с первичным интеллектуальным нарушением отягощено проявлениями той или иной органически обусловленной формы речевой патологии, например, дизартрии, алалии, заикания и т.п.?

11. Почему наибольшие диагностические трудности представляет разграничение церебрально-органической формы задержки речевого развития и олигофрении?

12. Почему проблематично в ряде случаев разграничить проявления задержанного психического развития и психического развития в пределах низкой возрастной нормы?

13. Какие особенности речевого статуса могут использоваться как диагностические маркеры психического недоразвития, задержанного развития, «слабой» нормы?

14. По каким диагностическим признакам следует разграничивать недоразвитие речи при интеллектуальном недоразвитии и общее недоразвитие речи?

15. Какие трудности возникают при формулировке логопедического заключения?

16. Как в процессе коррекционных мероприятий реализуется принцип единства диагностики, профилактики и коррекции нарушений речи?