Нижегородский педагогический колледж

им. К.Д. Ушинского

Методические рекомендации

по предмету «Дошкольная педагогика»

на педагогическую практику

по профилю специальности 0313, 0318.

Преподаватель

«Дошкольной педагогики»

Алаева С.Б.

Нижний Новгород

2004 год

План пробной педагогической практики для студентов 3 и 4 курсов включает организацию и руководство сюжетно-ролевой игрой, а на летнюю и преддипломную практику студенты пишут перспективный и календарный план формирования и активизации сюжетно-ролевых игр.

При организации и проведении данного дня практики руководитель подгруппы практикантов решает ряд задач:

1. Способствовать развитию у студентов умений организовать и стимулировать сюжетно-ролевую игру детей дошкольного возраста.

2. Формировать умение самостоятельно ставить задачи формирования, активизации, стимулирования сюжетно-ролевой игры.

3. Развивать умения отбирать средства для решения поставленных задач.

4. Стимулировать у студентов потребность использовать теоретические знания, данные диагностики игровой деятельности в практической работе с детьми.

Рекомендации к организации и руководству сюжетно-ролевой игрой.

На уроках педагогики изучают две методики руководства сюжетно-ролевой игрой детей дошкольного возраста:

1. Методика комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой

Е. В. Зворыгиной и Н.Ф. Комаровой.

2. Методика руководства сюжетно-ролевой игрой Н. Я. Михайленко и

Н. А. Коротковой.

На педагогической практике рекомендуется использовать обе эти методики.

При планировании руководства сюжетно-ролевой игрой должны быть продуманы задачи и методы их решения.

В методике Е. В. Зворыгиной и Н.Ф. Комаровой выделяют

4 группы задач:

1. Задачи, направленные на развитие сюжета игры.

2. Задачи на развитие игры как деятельности (цель, мотив, средства, способы, результат).

3. Задачи формирования взаимоотношений.

4. Задачи формирования самостоятельности и творчества.

При планировании (записи) задач в календарном плане можно воспользоваться «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой или таблицей задач, которая была составлена на уроке педагогики.

Указанные 4 группы задач решаются четырьмя компонентами комплексного руководства:

1. компонент – Ознакомление с окружающим.

Здесь могут быть запланированы наблюдения, чтение художественной литературы, рассматривание, беседы, экскурсии и т.п. Все то, что обогатит сюжет какой-либо игры, выбранной вами для развития. Таким образом, вы способствуете решению первой группы задач.

2. компонент – Обогащение игрового опыта. Обучающие игры.

Здесь могут быть запланированы дидактические сюжетно-ролевые игры, строительно-конструктивные, театрализованные, дидактические игры других видов, подвижные. Таким образом, вы способствуете решению первой, второй и третьей группе задач. Но хотелось бы уточнить, что все, что вы будите планировать направлено на развитие конкретной сюжетно-ролевой игры, которую вы выбрали для руководства.

3. компонент – Обогащение предметно-игровой среды.

Планируется, какие игрушки, предметы-заместители вносятся, предлагаются воспитателем, изготавливаются совместно с детьми, родителями.

Эти 3 компонента комплексного руководства являются условиями для формирования, активизации, стимулирования самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.

4. компонент – Активизирующее общение взрослого с детьми.

В данном случае вы не знаете, во что будет играть ребенок, какой сюжет выберет, а значит, при планировании и не указываете тему игры. Методы, которые могут быть запланированы: вопросы и предложения, напоминания и вопросы, уточняющий вопрос, вопрос к ребенку-носителю определенной роли (как к врачу, маме и т.д.), поощрение, совет, помощь в чем-либо (например: распределении ролей, отборе материала) восхищение и т.п. Используя эти методы, вы главным образом, решаете четвертую группу задач и в меньшей мере задачи первых трех групп.

Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова выделяют 4 педагогических принципа организации сюжетно-ролевой игры:

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми.

2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста, но на каждом этапе развертывать игру особым образом, так чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый более сложный способ ее построения.

3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного возраста, необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнером.

4. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен включать моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной игры дошкольника.

Задачи и методика руководства в разных возрастных группах.

Младший дошкольный возраст.

Задачи:

Сформировать умения:

1. развертывать специфически ролевое взаимодействие – ролевой диалог;

2. изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнеров;

3. менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета;

4. принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера-игрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником.

Методика руководства.

Совместная игра воспитателя с детьми, где сам взрослый действует новым для ребенка способом и по смыслу игры вызывает у него необходимость действовать подобным способом.

Воспитатель строит совместную игру так, чтобы ее центральным моментом стало именно ролевое поведение. Внимание ребенка переводится от действия с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым.

Как это может быть?!

Воспитатель начинает игру, используя взаимодополнительные роли (мама-дочка, шофер-пассажир и т.п.), хорошо знакомые ребенку из жизненной практики.

I. Воспитатель берет на себя основную роль и втягивает ребенка в совместную игру, предлагая ему дополнительную роль. Например, воспитатель берет роль «шофера», играет сама с собой 2-3 минуты (действия и речь), а затем говорит ребенку, который заинтересовался ее игрой: «Давай ты будешь шофером, а я буду светофором (или работником бензоколонки; врачом, который проводит мед.осмотр водителей и т.д.)». Играет с ребенком еще 2-3 минуты. Непременным условием игры педагога с детьми является неоднократное называние им своей роли («Я - светофор…, а ты кто?»). Затем воспитатель меняется с ребенком ролями или уступает свою роль другому ребенку, т.е. ориентирует детей друг на друга, «замыкает» их в смысловой связке, требующей ролевого взаимодействия.

Это может быть и так (еще один пример): воспитатель – «врач» + кукла  воспитатель – «врач» + ребенок с куклой  ребенок – «врач» + воспитатель (или другой ребенок) с куклой или без нее.

2. Воспитатель угадывает, что делает ребенок, подключается к его игре, найдя подходящую по смыслу дополнительную роль и развертывает ролевое взаимодействие. Вопросами, репликами активизировать речь детей. Чтобы выделить для детей ролевой диалог, целесообразно пользоваться минимальным числом игрушек.

2. Используется игрушка «телефон». Сначала можно по стихотворению К. Чуковского «Телефон», а затем у каждого ребенка как будто телефон, дети сидят лицом друг к другу, воспитатель предлагает различные диалоги по телефону, подсказывает ответы детям. Например, предлагает поговорить «капитану с матросом, волку с поросятами и т.п.». Или различный набор «семейных ролей» для телефонного разговора.

IV.Игра воспитателя с небольшой подгруппой детей по мотивам известных им сказок. Воспитатель берет роль первого появившегося в сказке или основного персонажа и последовательно вовлекает детей в игру, развертывая ролевое взаимодействие поочередно с каждым. Роли заранее не распределяются. Например, воспитатель объявляет: «Я – колобок…, покатился (может песенку спеть)». Встречается с первым ребенком, спрашивает: «Ты кто?» Ребенок может ответить по-разному (не обязательно «заяц»). Идет ролевой диалог и т.д. Рекомендуется играть с 1-2 детьми или 1-2 парами по 7-10 минут.