Развитие и активизация сюжетно – ролевой игры «Врач» в младшей группе

Ознакомление с окружающим	Обучающие игры	Предметно – игровая среда	Активизирующее общение
Утром врач следит за выполнением утренней гимнастики, может спросить о самочувствии детей. Экскурсия в мед. Кабинет. Чтение К. Чуковского «Айболит». Побеседовать с Аней как ее лечили.	Воспитатель в совместной игре в роли врача осматривает кукол, разговаривает с ними, например, «Ой, какая ты высокая, надо тебе рост измерить. Разговаривает с мамой кукол: «Как ваша дочь ест? Что она любит кушать? А вы не пробовали ей приготовить блины с вареньем, может быть, она их будет есть» и т. д. Чтение книги С. Михалкова «Про девочку, которая плохо кушала». Осмотр шоферов: слух, зрение. Хорошее здоровье – выдаем права.	Внести халат и шапочку, сказать, что когда будут осматривать кукол, можно надеть, чтобы быть как Т. Н. изобразить на стене ростометр, весы (на пол можно положить доску, на которую будут вставать, когда взвешивают, потом убрать). Внести пустые коробки от витаминов. Заменители таблеток, витаминов дети подбирают сами.	Где же врач? Я хотела измерить рост своей дочке? (вместо дочки может быть не только кукла, но и ребенок). Поговорить с мамой: «Как ваша дочка выросла, какой у нее рост?». Вы были у врача и что он вам сказал? Создать ситуацию: около нарисованных на стене предметов много кукол, сказать: «Ой, целая группа пришла к врачу на прием. Где наш врач? А вот у этой девочки горло болит…»(еще что – то знакомое детям). Ребята, а ведь можно лечить не только дочек, но и животных. А, посмотрите какой грустный бегемот…

Уровни развития игры:

Первый уровень. В игре воспроизводятся знакомые действия людей с предметами (в основном, с предметами быта), отображаются как разрозненные, так и взаимосвязанные эпизоды. Игра развертывается по принципу решения репродуктивных игровых задач, т. е. в ней неоднократно повторяются знакомые детям события. Игровые задачи ставятся как самостоятельно, так и с помощью взрослого. Основным способом решения игровых задач является предметный, он включает игровые действия с игрушкой, с предметами – заместителями, с воображаемыми предметами, замену некоторых игровых действий или несуществующих предметов словом. Для игры характерно индивидуальное решение игровых задач.

Второй уровень. В игре воспроизводится несколько эпизодов, взаимосвязанных единым смыслом. Передается преимущественно предметная сторона деятельности взрослых, она разнообразна по содержанию. В игре дети ставят репродуктивные и инициативные игровые задачи, их соотношение может быть одинаковым. Предметные способы решения игровых задач хорошо сформированы, проявляется вариативность, их творческое использование в игре. Происходит формирование ролевых способов решения игровых задач, при этом дети осваивают эмоциональные ролевые действия, ролевые высказывания, которые могут обозначать выполняемое действие, воображаемую ситуацию, мнимый результат. Они могут быть обращены к игрушке – партнеру, к воображаемому собеседнику, ко взрослому, к сверстнику. Проявляется кратковременная ролевая беседа со взрослым, со сверстниками. В игре возможно индивидуальное и совместное решение игровых задач. Игра характеризуется инициативностью, творчеством, самостоятельностью в постановке игровых задач, в выборе усвоенных способов их решения.

Третий уровень. В игре отображается не только хорошо известные, но и неясные знания детей об окружающем. От воспроизведения предметной стороны деятельности взрослых дети переходят к отображению ее социальной составляющее, связанной с взаимодействием и общением людей. В игре преобладают инициативные, творческие игровые задачи, ставятся игровые проблемы. Ролевые способы решения игровых задач сформированы. Ролевые действия разнообразные, выразительные. Возникает ролевая беседа со взрослыми, со сверстниками, она содержательная, продолжительная. Предметные способы решения игровых задач присутствуют наравне с ролевыми. Но не преобладают.

Для игры характерно совместное решение игровых задач, хотя возможна индивидуальная игра. Проявляется инициативность, творчество, самостоятельность в постановке игровых задач и в выборе способов их решения.

(Н. Ф. Комарова «Особенности формирования и развития сюжетно – ролевой игры детей младшего и среднего дошкольного возраста» 13. 03. 01 – теория и история педагогики).

Показатели, используемые для анализа игровой деятельности детей 4 и 5 года жизни.

Показатели включали тематику игр: количество и содержание игровых задач, соотносимые с теми или иными эпизодами реальных событий, отображаемых детьми в игре; наличие смысловых связей между содержанием отдельных игровых задач; индивидуальное или совместное их решение; способы решения детьми игровых задач (предметные и ролевые) ; самостоятельность в постановке игровых задач; инициативность в переносе жизненного опыта в игру, в выборе способов решения игровых задач и их эмоциональную выразительность.

(Н. Ф Комарова «Особенности формирования и развития сюжетно – ролевой игры детей младшего и среднего дошкольного возраста»).