- •Оглавление
- •Глава 1 анализ научной литературы по проблеме изучения индивидуального стиля поведения у детей младшего школьного возраста………………...6
- •Глава 2 изучение особенностей индивидуального стиля учебной деятельности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи…………………………….21
- •Глава 3 методические рекомендации по коррекции индивидуального стиля поведения в учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи……………………………………………28
- •Введение
- •Глава 1. Анализ научной литературы по проблеме изучения индивидуального стиля поведения у детей младшего школьного возраста
- •1.1 Индивидуальный стиль деятельности и его системообразующая функция
- •1.2 Индивидуально-типологические особенности личности. Понятие «темперамент» как составляющее индивидуального стиля поведения
- •1.3 Роль индивидуального стиля в учебной деятельности младших школьников
- •1.4 Индивидуальный стиль поведения в учебной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Глава 2 изучение особенностей индивидуального стиля поведения в учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
- •2.1 Методика и организация экспериментального исследования
- •2.2 Результаты исследования индивидуального стиля поведения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в учебной деятельности
- •Глава 3 методические рекомендации по коррекции индивидуального стиля поведения в учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
- •Принципы и направления работы по коррекции индивидуального стиля поведения в учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
- •3.2 Игры и упражнения для формирования и коррекции индивидуального стиля поведения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в учебной деятельности
- •Заключение
- •Библиографический список
Глава 3 методические рекомендации по коррекции индивидуального стиля поведения в учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
Принципы и направления работы по коррекции индивидуального стиля поведения в учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
Одним из лавных направлений коррекции является организация деятельности детей на основе их интересов. Коррекция нарушений поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного ребенка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы.
Система мероприятий, направленных на коррекцию нарушений поведения, включает не только педагогические, но и психогигиенические, коррекционные, лечебно-педагогические, общеоздоровительные мероприятия, психотерапию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности ребенка, структура и форма поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов. Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания.
При этом необходимо соблюдать основные педагогические принципы:
Принцип природосообразности. Правила осуществления принципа природосообразности:
- педагогический процесс строить согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;
- знать зоны ближайшего развития, определяющие возможности учащихся, опираться на них при организации воспитательных отношений;
- направлять педагогический процесс на развитие самовоспитания, самообразования, самообучения учащихся.
Принцип гуманизации может быть рассмотрен как принцип социальной защиты растущего человека.
Принцип целостности, упорядоченности означает достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса.
Принцип демократизации означает предоставление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции и самоопределения, самообучения и самовоспитания.
Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение (культуры нации, страны, региона).
Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащегося направлен на организацию комплексного педагогического процесса, установление связей между всеми сферами жизнедеятельности учащихся, обеспечение взаимной компенсации, взаимодополнение всех сфер жизнедеятельности.
Все эти принципы связаны между собой, и только их соблюдение может привести нас к желаемому результату.
Индивидуальная помощь ребенку в классе – это специальная деятельность педагогов, осуществляемая ими непосредственно во взаимодействии с ребенком или опосредованно, через его семью и классный коллектив, направленная на содействие в решении его возрастных задач социализации и связанных с ними индивидуальных проблем.
Так же эффективна и групповая коррекция нарушений поведения. Преимущество группы заключается в том, что группа представляет собой своеобразный островок мира, в котором ребенок с помощью педагога и других членов группы может проанализировать собственное поведение и опробовать его новые формы.