1.3 Роль индивидуального стиля в учебной деятельности младших школьников

Учебная деятельность – первая, социально нормируемая деятельность, в которую включен ребенок младшего школьного возраста. Дальнейшее развитие во многом зависит как от его уровня готовности к школьному обучению, так и от системы тех педагогических воздействий, которые он получает. Одним из важнейших показателей развития личности ребенка в этот период является само его отношение к учению, к выполнению новой социальной роли. Изучению вопроса о месте учебно-познавательных интересов в структуре мотивов младшего школьника посвящены работы Ш.А.Амонашвили, Л.И.Божович, В.Т.Дорохиной, Е.И.Киричук, М.Ф.Морозова, И.А.Папахчан, В.Е.Сыркиной и др.

Говоря о роли учебной деятельности в развитии личности, С.Л.Рубинштейн отмечал: «Человек учится и должен учится, повышая свою квалификацию, совершенствуясь, и тогда, когда он включается в трудовую деятельность. Но в школьные годы учению принадлежит особая роль; к этому периоду во всей полноте применимо положение – ребенок развивается, обучаясь. В этот период учение является основным видом деятельности, в которой формируется человек»(31).

При исследовании проблемы индивидуального стиля учебной деятельности школьников необходимо учитывать особенности, для того или иного возрастного этапа.

Поступление в школу знаменует собой начало нового периода в жизни ребенка – младшего школьного возраста. В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма: повышается жизненная емкость легких, что ведет к увеличению работоспособности, развивается крупная и мелкая моторика и т.д. Имеют место качественные и структурные изменения головного мозга: развиваются большие полушария, в первую очередь, лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системой.

Происходят изменения в протекании основных нервных процессов – возбуждения и торможения: увеличивается возможность тормозных реакций, причем развитие торможения идет от безусловного к условному. Эти свойства создают физиологические предпосылки для формирования ряда волевых качеств ребенка. В частности, повышается способность подчиняться требованиям, проявлять сдержанность, сознательно удерживать себя от нежелательных поступков. При этом, хотя у младшего школьника и отмечается «большее, чем у дошкольника равновесие процессов возбуждения и торможения, процессы возбуждения у него все таки превалируют, (что определяет такие характерные особенности младшего школьника, как непоседливость, эмоциональная возбудимость и т.п.)» [6]. Большая уравновешенность и подвижность нервных процессов помогает ребенку перестраивать свое поведение в соответствии с изменившимися условиями, с возросшими требованиями старших, что очень важно на данном возрастном этапе. В целом, можно сказать, что у детей семи – десяти лет основные свойства нервных процессов по своим характеристикам приближаются к свойствам нервных процессов взрослых людей, но только эти свойства у отдельных детей еще очень неустойчивы.

На первом этапе, соответствующем начальному образованию, возникают и формируются основные компоненты структуры учебной деятельности. В младшем школьном возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности. Систематическое осуществление младшими школьниками УД способствует возникновению и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста.

Уже в 1-м классе в содержание УД необходимо вводить элементарные теоретические знания - понятия числа и слова. Усвоение этих и других понятий в процессе коллективного решения учебных задач способствует вхождению детей в систему учебных действий, позволяет им осваивать способы и нормы участия в спорах и дискуссиях, проявлять инициативность в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя. На протяжении всего начального образования в условиях полноценной и развёрнутой УД она остаётся коллективно распределённой, но при этом у большинства младших школьников складываются умения по собственной инициативе ставить различные содержательные вопросы сверстникам и учителям, умения не только участвовать в дискуссиях, но и быть их инициаторами и даже организаторами. У детей появляются устойчивые и обобщённые учебно-познавательные, что свидетельствует о формировании самой потребности в УД. К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты.

Есть мнение, что когда учебная деятельность соответствует психодинамическим особенностям личности, успешность интеллектуальной деятельности растет. Характер связи между мыслительными операциями и темпераментом на различных возрастных этапах неоднозначно влияет на индивидуальный стиль умственной деятельности; выработку компенсаторных механизмов и маскировку темперамента; связь с такими процессами, как осознание своей интеллектуальной состоятельности, уникальности, ценности собственной личности.

Согласно данным исследований Н.А.Бесстрашной, З.Н.Брикс, В.П.Бояринцева, В.Л.Каткова, Е.А.Силиной и др., в процессе развития индивидуально-типологических особенностей младшего школьника подтверждается, как типологическая устойчивость, так и возрастная изменчивость свойств нервной системы и темперамента. Л.И.Божович выделила два показателя развития личности в младшем школьном возрасте. Первый – отношение к учению, мотивы и интересы, выполнение новых социальных ролей. Второй – уровень развития нравственной сферы, способность осуществлять поведение в соответствии с нормами морали. Одним из новообразований является рефлексия. В ее основе формирования лежит умение анализировать и оценивать собственные действия. В.В.Давыдов отмечает, что рефлексия как необходимая составляющая умения учиться может быть сформирована средствами учебной деятельности. В процессе учебной деятельности у младших школьников с нормальным речевым развитием совершенствуется волевой акт, также важной чертой является самостоятельность. У детей с речевыми нарушениями все выше перечисленные компоненты и новообразования формируются и совершенствуются на более поздних возрастных этапах, т.е. к подростковому, юношескому возрасту.