Заключение

Исходя из результатов, полученных в ходе теоретического и эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Индивидуальный стиль учебной деятельности - это целостная система действий и операций, детерминируемая определенным симптомокомплексом разноуровневых индивидуальных свойств, направленная на достижение результата деятельности.

2. Возрастные особенности оказывают определенное влияние на формирование стиля учебной деятельности. Развитие стиля учебной деятельности проявляется как в обогащении его новыми компонентами, так и в увеличении количества взаимосвязей между ними от младшего школьного к подростковому возрасту.

3. Характер взаимосвязей ИСУД с разноуровневыми индивидуальными свойствами на разных возрастных этапах различен. С возрастом влияние свойств вышележащих уровней усиливается, а влияние свойств нижележащих уровней ослабевает.

4. Недостаточный уровень речевой готовности, незрелость и неуравновешенность основных нервных процессов обусловливают стойкие и выраженные затруднения при усвоении учебного материала у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

5. Стиль представляет собой целостную, наиболее обобщенную формаль­но-динамическую характеристику индивидуальности, выступающую в виде устойчивого паттерна индивидуально-психологических параметров обеспечивающего предрасположенность человека к тем или иным спо­собам познания, освоения и преобразования мира.

6. Каждый ребенок, это носитель индивидуальных особенностей, отличных от других детей, поэтому необходим так же индивидуальный подход к каждому ребенку, с какими бы особенностями темперамента, характера он ни был, и как бы это не отражалось на его успеваемости. Помогать в обучении, достижении достойных результатов в первую очередь должны учителя в школе, психологи, родители.

Библиографический список

1. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников// Типологические исследования по психологии личности. -Пермь, 1967

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. – 352 с.

3. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

4. Бондарчук Е. И., Бондарчук Л. И. Б81 Основы психологии и педагогики: Курс лекций. 3-е изд., стереотип. К.: МАУП, 2002. — 168с.

5. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. – 288 с.

6. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций/ Акад.пед.наук РСФСР: ИН-т психологии. – М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960.- 500с.

7. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности//Интегр. исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения.- Пермь, 1992

8. Гильбух Ю.З. темперамент и познавательные способности школьника// Учитель и психодиагностика. – Киев, 1993

9. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. - 214 с.

10. Мерлин B.C. Изменение условнорефлекторной деятельности в психологическом конфликте типа фрустрации // Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда. Пермь. 1964. С. 81-93.

11. Мерлин B.C. Психологические конфликты II Проблемы экспериментальной психологии личности: Учен. зап. / Перм. пед.ин-т. Пермь, 1970.

12. Мерлин B.C. Социально-типичные свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии. Л., 1966. С. 93-101.

13. Мир детства. Младший школьник. Под ред. А.Г. Хрипковой. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1988. – 272 с.

14. Небылицин, В.Д. Темперамент: Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицин.- М.: Наука, 1976.- 268с.

15. Небылицын, В.Д. Избранные психологические труды.—М.: Педагогика, 1990.

16. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1990.-301с.

17. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: в 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512с.

18. Плукин С.Г. // Индивидуальные стили деятельности. – http://plook.ru/index/individualnye-stili-deyatelnosti/

19. Праведникова И.Е. индивидуальный стиль моторной активности как фактор, опосредующий взаимосвязь свойств нервной системы и темперамента//Мерлинские чтения: Тезисы дкладов расширенной научной конференции кафедры психологии. Пермь,1990. С. 17-18

20. Психическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В.Давыдова. М., 1990. – 187с.

21. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М. Изд-во МГУ, 1982. - 318 с.

22. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1998. – 672 с.

23. Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 1985.

24. Самбикина, О.С. Индивидуальный стиль учебной деятельности: На мат-ле лонгитюд. исследования школьников разного типа: дисс. О.С. Самбикина. –Пермь, 1998

25. Силина Е.А. Индивидуальный стиль учебной деятельности старшеклассников в зависимости от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности// Интегрир. иссл. индивид.: стиль деятельности и общения. – Пермь, 1992

26. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу.- М.: Прогресс, 1982.- 234с.

27. Структурно-функциональный подход к исследованию интегральной индивидуальности // Иитеграл. индивидуальности: структура и функции (Междун, сб. науч. тр.) Пятигор. и ид, ин-т им. ми.псоп; Очи. рсд, И , В. Белоус. Пятигорск, 1994. С.4-14.

36