- •Министерство образования инауки российской федерации
- •Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
- •Высшего профессионального образования
- •«Сыктывкарский государственный университет»
- •Программа производственной практики в сош
- •Цель психологической практики в образовательных учреждениях разного типа
- •Задачи психологической практики в образовательных учреждениях разного типа
- •3. Место психологической практики в образовательных учреждениях разного типа в структуре ооп впо
- •Формы проведения производственной практики.
- •Место и время проведения производственной практики в образовательных учреждениях разного типа
- •Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики в образовательных учреждениях разного типа:
- •1) Знать:
- •2) Уметь:
- •3) Владеть:
- •Структура и содержание психологической практики в образовательных учреждениях разного типа:
- •Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике в образовательных учреждениях разного типа
- •Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на производственной практике.
- •Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)
- •Отчетная документация:
- •Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики в образовательных учреждениях разного типа а) Основная литература:
- •Б) Дополнительная литература:
- •Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
- •12. Материально-техническое обеспечение психологической практики в дошкольных образовательных учреждениях разного типа
- •Психолого-педагогическая характеристика ребенка
- •Психолого-педагогическая характеристика детского коллектива
- •1.Общие сведения о ребенке
- •3. Проявление личностных качеств в поведении ребенка
- •Программа психологического анализа урока
- •1 Вариант
- •Анализ деятельности учителя
- •Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся
- •Предложения к совершенствованию урока как основной формы учебно-воспитательной работы учащихся
- •2 Вариант
- •Примерная схема психологического анализа урока
- •Знания, умения, навыки учащихся на уроке
- •Отношение учащихся к учебе и мотивы учебной работы на уроке
- •Познавательная деятельность учащихся на уроке
- •Психические состояния учащихся на уроке
- •Деятельность и поведение учителя на уроке
- •Структура коррекционно-развивающего занятия
- •Отчет по производственной практике
- •Дневник ________________________________ практики
- •Индивидуальный план работы
- •Психолого-педагогическая характеристика ребенка
- •Психолого-педагогическая характеристика детского коллектива
- •Структура коррекционно-развивающего занятия
- •Отчет по производственной практике
Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике в образовательных учреждениях разного типа
Во время прохождения производственной практики в образовательных учреждениях разного типа со студентами проводятся организационные и учебные занятия. Учебные занятия строятся преимущественно на основе интерактивных технологий (обсуждения, дискуссии, деловые игры, тренинги и т.п.).
Студенты в собственной практической деятельности используют разнообразные научно-исследовательские и психолого-педагогические технологии: диагностический инструментарий, ролевые и деловые игры, тренинговые формы работы, коррекционно-развивающие занятия, дискуссии, различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы и т.д.).
При выполнении научно-исследовательской работы на практике студенты знакомятся с логикой и особенностями психолого-педагогического исследования, определяют проблему, формулируют цель и задачи, выдвигают гипотезу исследования, используют разнообразные методы исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперимент и др.); формулируют выводы, предлагают рекомендации.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на производственной практике.
Самостоятельная работа студентов в ходе психологической практики в образовательных учреждениях разного типа составляет 238 часов. В ходе самостоятельной работы студенты изучают теоретическую литературу по проблемам проведения научного исследования, основам диагностики и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками; подбирают диагностический инструментарий для проведения обследования дошкольников; младших школьников, подростков, разрабатывают и подбирают конспекты коррекционно-развивающих занятий с детьми разного возраста; оформляют конспекты консультативных бесед с педагогами и родителями и т.д.
Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом самостоятельно:
Подобрать комплекс диагностических методик для индивидуального обследования ребенка, подготовить психологическое заключение по индивидуальной диагностике и написать (на основе полученных экспериментальных данных) психолого-педагогическую характеристику на ребенка.
Подобрать комплекс диагностических методик для группового обследования детей, подготовить психологическое заключение по групповой диагностике и написать (на основе полученных экспериментальных данных) психолого-педагогическую характеристику на группу (детский коллектив).
Подобрать или разработать 4-5 индивидуальных и 4-5 групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми, провести и оформить их в виде конспектов (8-10).
Подготовить и провести две консультативные беседы: одну с воспитателями , учителями образовательного учреждения и одну с родителями детей (тематика может определяться запросами педагогов и родителей).
Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)
Основными формами промежуточной аттестации психологической практики в образовательных учреждениях разного типа являются: собеседование, проверка дневника практики с индивидуальным планом, протоколов, психологического заключения по результатам обследования, проверка конспектов коррекционно-развивающих занятий, конспектов консультативных бесед, составление и защита отчета по практике.