В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития творческих способностей на занятиях будет эффективен, если:

1. организация учебно-познавательной деятельности будет строиться с учетом уровня развития творческих способностей каждого воспитанника;

2. процесс воспитания и обучения в ДОУ будет ориентирован на «зону ближайшего развития» и носить творческий характер;

3. регламентированные занятия и включенная в них творческая задача будет представлять собой единую систему формирующих воздействий.

Методологическая основа исследования определяется философскими положениями, раскрывающими сущность процесса творчества и его влияния на развитие психологических и интеллектуальных качеств личности (О.М. Дьяченко, Д.Б. Богоявленская, А.З. Зак, Л.Ф. Обухова, В.Д. Шадриков и др.).

В исследовании применялись методы теоретического анализа философской, педагогической, психологической литературы; педагогический эксперимент; наблюдение; беседа; анкетирование; методика, изучающая творческую активность детей (О.М. Дьяченко); методика «Как спасти зайку» (В.Т. Кудрявцев); создание специальных педагогических ситуаций; анализ продуктов деятельности детей; математические методы обработки экспериментальных данных.

Исследование включало 3 этапа:

1. Теоретико-аналитический – проведен анализ литературных источников по проблеме развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях в ДОУ; рассмотрена сущность творческих способностей и особенностей их развития; выявлена специфика развития творческих способностей детей 5-6 лет; раскрыта роль регламентированных занятий в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях; изучено состояние проблемы в практике дошкольного образования; конкретизированы объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования;

2. Опытно-экспериментальный – определены формы, методы, приемы и средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях в ДОУ; отобраны творческие задания для занятий, которые обладают высоким развивающим творчество потенциалом;

3. Описательно-итоговый – выстроены педагогические рекомендации специалистам ДОУ по организации занятий, развивающих творческие способности детей; сформулированы основные выводы; завершено литературное оформление курсовой работы.

Курсовая работа составляет 45 страниц, включает в себя 5 рисунков и схем. Список литературы содержит 38 источников.

Приложение 4

Введение (к выпускной квалификационной работе) Введение

Особенностью существования человеческого общества является постоянное общение и взаимодействие его представителей. В современном мире отмечается тенденция к росту масштабов межнационального и межкультурного взаимодействия. В этой ситуации, представители одной культуры, привыкшие к общению с себе подобными внутри одной группы (единство мировоззрения, вероисповедания, обычаев и традиций, условий существования, сходство черт характеров, внешности и пр.), сталкиваются с проблемами установления контактов, доброжелательных отношений с представителями другой культуры, национальности. Это в свою очередь ведет к напряжению в сфере межнациональной коммуникации и возникновению конфликтов, противостояний, войн.

Современная социальная ситуация заключается в том, что человеческий мир стоит на грани глубокого кризиса, от преодоления которого зависит будущее существование нашей планеты. Одной из его причин по праву можно считать дефицит толерантности [48, с. 60].

Актуальность исследований толерантности с психолого-педагогической точки зрения очевидна для современной России – многонациональной, поликультурной страны, так как захлестнувшая весь мир волна насилия, непонимания, нетерпимости оказывает негативное воздействие, прежде всего на подрастающее поколение: дети становятся жестокими, равнодушными, как и окружающие их взрослые.

В Декларации принципов толерантности, принятой ООН в 1995 году, особо подчеркивается, что наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости является воспитание толерантности.

Решение этой стратегической задачи ХХI века невозможно без коренных изменений на всех ступенях образования.

Многие педагоги и психологи (Ашиков В., Бабаева Т., Буре Р.С., Виноградова А.М., Икрянникова Т.Н., Парамонова Л.А., Смирнова Е.О., Холмогорова В.И. и др.) едины во мнении, что формирование толерантного отношения у подрастающего поколения должно начинаться уже в дошкольные годы, когда ребенок только начинает входить в социокультурную среду.

Несомненно, что на данном этапе мы склонны поддерживать позицию Парамоновой Л.А., которая считает, что «опыт подлинной толерантности во взаимоотношениях дети получают лишь в диалоге со сверстниками. В сообществе с ними ребенок ощущает равенство, свободно проявляет коммуникативную самодеятельность, учится учитывать индивидуальные особенности партнера, договариваться с ним» [35, с. 72].

Старший дошкольный возраст в этом отношении является сензитивным для формирования толерантного отношения к сверстникам, так как в этом возрасте деятельность детей все чаще приобретает коллективный характер. Это позволяет расширять опыт партнерских отношений, формировать умение отстаивать свои права и считаться с правами других, развивать интерес к жизни окружающих, учить правилам и нормам человеческого общежития [34], [49].

Таким образом, в сложившейся на современном этапе ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты, внимания и понимания друг друга, актуальным становиться поиск путей формирования толерантных отношений к сверстникам (и на этой основе ко всем окружающим людям) у детей дошкольного возраста. Ведь «все мы родом из детства, и именно в детстве закладываются зерна истинного мира. Это время – как весну для посева – нельзя упустить» [3, с. 28].

Анализ имеющихся работ показывает, что психолого-педагогические аспекты толерантности в меньшей степени разработаны, чем философские, социологические, этические.

Роль и место толерантности в общественной жизни рассматриваются в работах следующих авторов: Бардиера Г.Л., Леонтьева А.А., Парамоновой Л.А., Петровского В.А., Соколова В.М., Стрельцовой Е.А., Шадже А.Ю. и др.

Сущность толерантности раскрывается в исследованиях Икрянниковой Т.И., Ильченко Л., Клепцовой Е.Ю., Комогорова П.Ф., Степанова П.В., Стрельцовой Е.А. и других ученых.

Механизмы возникновения, функции, структура толерантности раскрываются Клепцовой Е.Ю. в работе «Терпимое отношение к ребенку: психологическое содержание, диагностика, коррекция» [19].

В последнее время стала активно исследоваться толерантность в сфере дошкольного образования.

Разработаны программы: Ашиков В., Ашикова С. «Программа воспитания толерантности и основ культуры мира для детей старшего дошкольного возраста», «Истоки», разработанная Центром «Дошкольное детство» им. Запорожца А.В. (в основе философия диалога); Программа морального воспитания детей 2-4 лет, авторы – Якобсон С., Чернавина С.; социально-эмоциональное и нравственное развитие представлены в программе «Детство» (авторы: Логинова В.И., Бабанова Т.И., Ноткина Н.А.), Программа формирования толерантности у дошкольников и младших школьников (разработана педагогами МОУ «Начальная школа - детский сад № 108» города Улан-Удэ, Республика Бурятия) [29].

Концептуальные идеи, содержание, средства воспитания толерантного поведения определены М.Орловой [34, с. 51-54].

Комплекс игр, направленных на формирование доброжелательных отношений, предложен Смирновой Е.О., Холмогоровой В. [43, с. 73-76], [44, с. 68-73], [46].

Разработкой рекомендаций формирования дружеских взаимоотношений между старшими дошкольниками занимались многие педагоги-психологи, среди них Буре Р.С., Логинова В.И., Нечаева, Мазниченко М., Тюнников Ю. и другие.

Однако в литературе недостаточно раскрываются вопросы о формах, методах, средствах, недостаточно изучены аспекты преемственности семьи и ДОУ в работе по формированию толерантного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста.

В сложившейся социальной ситуации значимость приобретает разработка методических рекомендаций педагогам ДОУ по формированию толерантного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста.

В связи с этим в теории и практике дошкольного образования на современном этапе возникает ряд противоречий:

• между высокой теоретической значимостью формирования толерантного отношения в условиях ДОУ и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса;

• между значимостью формирования толерантного отношения у детей дошкольного возраста в современном обществе и недостаточным решением проблемы в процессе практической организации педагогической работы в ДОУ.

Выявленные противоречия актуализируют проблему определения форм, методов, средств формирования толерантного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Объектом исследования является педагогический процесс в дошкольном учреждении.

В качестве предмета исследования выступает процесс формирования толерантного отношения старших дошкольников к сверстникам в дошкольном учреждении.

Цель исследования – выстроить педагогическую систему формирования толерантного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста, раскрывающую основополагающие принципы, педагогические условия, цели, этапы работы и их содержание, формы, методы, средства, предполагаемые результаты.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать работы педагогов и психологов по проблеме формирования толерантного отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста;

2. Определить структуру и функции толерантного отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста;

3. На основе психолого-педагогических механизмов возникновения толерантного отношения определить предпосылки его формирования к сверстникам у старших дошкольников в условиях ДОУ;

4. Провести анализ сформированности толерантного отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста и оценить характер формирующей деятельности педагогов дошкольного учреждения в этом направлении работы;

5. Раскрыть педагогические пути и условия формирования толерантного отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста и провести их опытно-экспериментальную проверку в образовательном процессе ДОУ.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования толерантного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста будет эффективен, если педагогическая работа дошкольного учреждения по этому направлению будет комплексной, последовательной и системной. Системный характер заключается в постановке целей и задач, определении принципов и условий воспитательного процесса, содержания педагогической работы, отборе форм, методов, средств, прогнозировании предполагаемых результатов.

Методологическую основу исследования составили:

• теории, раскрывающие влияние социокультурной среды на общее психическое развитие личности ребенка (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

• положения концепции генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматриваются как продукт деятельности общения (Г.М.Андреева, А.В.Запорожец, М.И. Лисина, Я.Л.Коломенский, Т.А.Репина);

• теоретические основы формирования толерантности как одного из важнейших способов приобщения детей дошкольного возраста к общечеловеческим духовным ценностям (Ашиков В., Кузнецова В.Г., Орлова М., Парамонова Л.А. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, метод экспертной оценки, методика изучения социальных эмоций (авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина), наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ педагогической документации, методы математической обработки экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе содержания понятия "толерантное отношение", определении структуры, особенностей проявления и формирования толерантного отношения дошкольников друг к другу.

Практическую значимость представляет разработанная система формирования толерантных отношений старших дошкольников к сверстникам в условиях ДОУ, раскрывающая принципы, цели, задачи, этапы, формы, методы, средства, педагогические условия и результаты формирования толерантных отношений детей друг к другу.

Структура дипломной работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы, приложениями.

Во введении обоснована актуальность данной проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулированы противоречия, цель, задачи, выдвинута гипотеза, обозначены методология, методы, этапы исследования, охарактеризована структура работы.

В первой главе раскрыты вопросы, касающиеся содержания толерантности и толерантных отношений, описана структура и функции толерантного отношения к сверстникам у старших дошкольников, показаны психолого-педагогические механизмы возникновения толерантного отношения и на этой основе определены предпосылки его формирования к сверстникам в условиях ДОУ.

Во второй главе описана организация и выбор методов оценки сформированности толерантного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста, проведен анализ экспериментальной работы в данном направлении. Выстроена педагогическая система формирования толерантного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ и предложена методика ее внедрения.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложении представлены материалы экспериментальной работы.

Исследование включало три основных этапа:

1 этап – теоретико-аналитический – проведен анализ литературных источников по проблеме, определены объект и предмет, цели и задачи, гипотеза исследовательской работы, описаны содержание и особенности толерантных отношений старших дошкольников к сверстникам.

2 этап – опытно-экспериментальный – были выдвинуты и сформулированы задачи, содержание, методика опытно-экспериментальной работы, выстроена педагогическая система формирования толерантного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста, разработана методика ее внедрения в педагогический процесс ДОУ.

3 этап – описательно-итоговый – проанализированы и систематизированы полученные экспериментальные данные, сформулированы основные выводы, завершено литературное оформление дипломной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования служило дошкольное образовательное учреждение № 48 «Звездочка» Железнодорожного района города Барнаула.

Выпускная квалификационная работа изложена на 114 страницах машинописного текста, содержит 9 приложений, 2 таблицы, 2 рисунка.

Библиография включает 68 источников.

Подписано в печать 22.10.2007 г.

Объем 2,6 уч.-изд. л. Формат 60x84/ 16. Бумага офсетная.

Гарнитура таймс Нью Роман. Тираж 100 экз. Заказ № 113.

Отпечатано в типографии «Концепт»,