Содержание (выпускной квалификационной работы)

Введение .3

Глава I.Теоретические предпосылки формирования толерантного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста.. .10

1. Толерантное отношение старших дошкольников к сверстникам как объект педагогического исследования .10

2. Структура и функции толерантного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста 21

3. Механизмы возникновения и предпосылки формирования толерантного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста . 32

Глава П. Экспериментальное исследование формирования толерантного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ…………………………………………………………………….…….…. 41

1. Изучение толерантного отношения старших дошкольников к сверстникам, задачи, содержание, методика 41

2. Педагогическая система формирования толерантного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ .52

3. Методика внедрения педагогической системы формирования толерантного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………..71

Заключение .77

Список литературы .79

Приложения …..…..85

Приложение 3

Введение (к курсовой работе)

В настоящее время идет непрерывный процесс модернизации всей образовательной системы. Исключительно важное звено в этой системе занимает дошкольное образование – первая ступень в развитии детей.

Для новой образовательной парадигмы характерна ориентация на личность каждого ребенка, направленность на выявление и развитие его творческих способностей. Поэтому перед педагогической наукой стоит проблема поиска путей, способствующих максимальному развитию индивидуальных потенций каждого индивида. Воспитание творческой индивидуальности означает, что растущий человек является носителем креативного начала. Основой при этом становится идея уникальности ребенка. Это чрезвычайно важная идея, поэтому она отражается в нормативных актах страны, в частности, в Конституции РФ, в Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).

Образование призвано осуществлять полноценное развитие ребенка, обеспечивать формирование важных личностных качеств: любознательности, инициативности, самостоятельности, творческого воображения. Значимо решение этой задачи в период дошкольного детства, так как данный возраст признан отечественными и зарубежными педагогами и психологами (Ш.А. Амонашвили, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М. Монтессори) этапом интенсивного развития личности, ее психологических процессов.

С позиции теории амплификации развития детей (А.В. Запорожец) важную роль в формировании творчества и развития творческих способностей играют специфические виды деятельности. Данной точки зрения придерживаются специалисты как дошкольной, так и школьной дидактики. Они считают максимально эффективным видом деятельности – работу по развитию креативности. Стоит сказать, что проблема творчества и творческих способностей не является новой для педагогической теории и практики. Накоплен значительный опыт в развитии творческих способностей в разных видах деятельности: познавательной (Л. А. Венгер, В.С. Мухина, Б.П. Никитин, Н.И. Поддъяков и др.), музыкальной (Н.А. Ветлугина, Н.А. Метлов, О.П. Радынова и др.), изобразительной (Н.П. Сакулина, Т.Г. Казакова, Е.А. Флерина и др.), игровой (Н.А. Михайленко, Р.И. Жуковская, Д.Б. Эльконин), театральной (Л.С. Фурмина), литературной (Н.С. Карпинская, Л.А. Пеньевская, О.С. Ушакова), двигательной (А.В. Кенеман, Н.В. Полтавцева, Э.Я. Степаненкова), художественной (О.Н. Сомкова, Е.В. Сивушкина).

Важность творческого развития для становления личности подчеркивается в отечественной литературе Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгером, П.Я. Гальпериным, Н.Н. Поддъяковым, а в зарубежных – Ж. Пиаже, М. Монтессори, А. Кроплеем, Д. Чейпи.

Значительный вклад в фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества дошкольников внесли А.В. Брушлинский, Я.А. Пономарев, В.А. Моляко, в психологию и психофизиологию индивидуальных различий и способностей: М.А. Холодная, Е.А. Вяхирива, В.П. Зинченко. Специальное значение имеют разработанные психологические принципы творческого развития в дошкольном возрасте (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддъяков, А.М. Матюшков, Д.Б. Эльконин). Работы О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцовой, указывают, что основным познавательным процессом, обеспечивающим развития творчества дошкольников, является воображение. Перечисленные направления в исследовании творчества являются важными и значимыми для педагогической науки, в них есть общая мысль о том, что творческие способности могут не развиваться, если специально не «выращивать и не развивать элементы творчества». Для их развития требуются специальные условия ДОУ, которые могут быть эффективно созданы в процессе регламентированных занятий.

Однако до настоящего времени, остаются недостаточно исследованными возможности разных видов занятий, как форм организованного обучения для развития творческих способностей. Вместе с тем, своеобразие обучения в детском саду, разнообразное содержание занятий, возможности интеграции на занятии различных видов деятельности, регулярности и систематичности их проведения открывают большие перспективы для развития творческого потенциала детей. Поставленные в современной Концепции дошкольного образования задача повышения развивающего потенциала обучения напрямую связано с разработкой теоретических и практических вопросов развития творческих способностей на занятиях в ДОУ. Это отвечает актуальным потребностям широкой практики воспитания дошкольников и подготовки к школе. В связи с этим необходимым является поиск эффективных путей развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях в ДОУ. Так как именно они являются основной формой организации обучения, в них скрыт богатый потенциал для развития творческих способностей детей. Многие педагоги не уделяют должного внимания регламентированным занятиям, не рассматривают их как средство развития творческих способностей. Использование репродуктивных методов обучения, незнание педагогами черт, характеризующих творчество, отсутствие или не значимость творчества при обучении на занятиях определяют актуальность поиска путей развития творческих способностей, обусловливают поиск подходов, условий организации занятий, в которых ребенок получает опыт творческой деятельности.

Вместе с тем анализ научных исследований ведущих педагогов и психологов показал, что развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях в ДОУ недостаточно изучен. В этой связи возникает противоречие между высокой значимостью творческого развития детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью в теории и практике вопроса о развитии творческих способностей на занятиях в ДОУ. Данное противоречие определяет актуальность темы: «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях в ДОУ».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: определение системы педагогических требований к занятиям, развивающим творческие способности детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: определить логику и методику развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях в ДОУ.

Объект исследования: процесс обучения детей в ДОУ.

Предмет исследования: процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях в ДОУ.

В соответствии с целью, объектом, предметом поставлены следующие задачи:

1. выявить специфику детского творчества, проанализировать содержание и особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях в ДОУ;

2. определить основные положения, составляющие теоретико-методологическую основу развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях в ДОУ;

3. разработать систему методов и приемов развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях в ДОУ;

4. провести опытно-экспериментальную проверку педагогической методики развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий.