Заключение

Знание искусства – профессиональная обязанность учителя. И не только словесника. Можно ли изучать Пушкина, не обратив внимания на его роль в развитии русской музыки? Как читать литературоведческие статьи и книги Д. С. Лихачева, не имея представления о живописи и архитектуре? Можно ли понять драматургию Гоголя, Островского, Чехова, Арбузова без глубокого проникновения в историю и сегодняшний день тетра? Для нас профессионально необходимо видеть, встречаться, впитывать живые впечатления – все это для учителя строительный материал будущих уроков. Рассказывая не только о прочитанном и увиденном, но и о продуманном и пережитом, мы будим мысли и чувства ребят. [Гуревич, 1984, с. 136, 138-140] Заключительный урок по роману М. А. Булгакова это еще раз подтвердил: одно дело просто слушать и рассуждать, и совсем другое – видеть, слушать и представлять. Картины, портреты, рисунки, фотографии являются важным дополнением к любому уроку, тем более к уроку литературы.

Толчком для свежего восприятия художественных произведений может стать экскурсия по литературным и историческим местам. Как показала практика представленного урока, рассказывать автобиографическую линию романа без экскурсии просто невозможно. Что делать? Вести учащихся в музей? А если он в другом городе? В этом случае на помощь нам приходят виртуальные экскурсии. Видеть о ком говорит учитель, заглядывать в личное пространство писателя через его мебель и предметы быта, через его семейные фотографии помогает эмоционально насытить урок литературы, сделать его бо-

-21-

лее продуктивным и качественным. Мы провели на своем заключительном уроке экскурсию в Дом-Музей Булгакова. Особый интерес в ней представляет пример коммунальной кухни тех времен: без соответствующей, представленной нами в электронной презентации фотографии, учащиеся не смогли бы до конца понять социально-бытовую жизнь того времени, превосходно описанную Булгаковым в своем романе «Мастер и Маргарита». А фотографии театрализованной трамвайной экскурсии еще больше усилят восприятие художественного пространства данного романа. Книга учит понимать живопись, живопись – книгу. Иллюстрации, если они хороши, помогают глубже понять смысл произведения. Иллюстрации к тексту в одних случаях обращают наше внимание на главное, изображая основных героев и решающие сцены произведения. Иногда иллюстрации воспроизводят предметы быта, строения, пейзаж. [Гуревич, 1984, с. 136, 138-140] Именно поэтому мы постарались как можно больше представить их на данном уроке литературы. «Мастер и Маргарита» - роман не из «легких», слишком сложны и масштабны темы, поднимаемые в нем, слишком необычен и непривычен его сюжет, потому интеграция музея и литературы при подаче его ученикам просто необходима, тем более что этот роман очень плотно переплетается с жизнью автора. В том, какие события и каких героев избрал художник для иллюстрации и как он это сделал, отражается не только его понимание, но и то, как относятся к писателю и что видят в его творчестве современники. [Гуревич, 1984, с. 136, 138-140] Помня об этом, мы постарались по мере возможности предложить учащимся несколько вариантов работ разных мастеров, чтобы мнение одного художника не повлияло на личное мнение ученика и его непосредственное восприятие художественного текста романа «Мастер и Маргарита». Иллюстрации должны помогать, направлять, подсказывать учащимся основные моменты урока, но не «думать» за них. Многоплановость представленных рисунков героев романа Булгакова «Мастер и Маргарита» ненавязчиво подталкивает учащихся к появлению их собственного видения их образов. А следующие за показом работ художников-иллюстраторов обсуждения наиболее удачных, с точки зрения самих учащихся, портретов, способствуют дальнейшему закреплению личного мнения учеников. Важную роль в этих дискуссиях играют личные доводы учеников: почему тот, а не другой портрет заслуживает «одобрения».

Стремление понять смысл общественных явлений, уяснить свое место в жизни, свои цели и возможности, разобраться в своих переживаниях, в отношениях между людьми побуждает молодежь искать ответы на волнующие вопросы и в художественной литературе. Молодые люди хотят знать, что такое счастье и какими человеческими качествами характеризуется герой нашего

-22-

времени… Литература дает ответы на вопросы, поставленные жизнью. Недаром вслед за Чернышевским мы повторяем, что литература – это «учебник жизни». Открыть этот учебник – дело учителя. [Гуревич, 1984, с.48] Это еще одна из причин, послужившей нам в качестве примера выбрать именно Булгакова: поднимаемые в его произведении темы до сих пор остаются актуальными. Вспомним эпиграф к его роману «Мастер и Маргарита»: «…так кто ж ты, наконец? – Я – часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо… Гете. «Фауст». Творческие, талантливые люди лучше видят пороки общества, пытаются указать на них, заставить задуматься о смысле жизни, потому роль литературы, роль самой книги в жизни ребенка, подростка, юноши, зрелого человека огромна!

Интеграция литературного и музейного пространства на уроках литературы просто необходима и обязательна, и информационно-коммуникационные технологии играют в этой плоскости образования одну из главных ролей. Но здесь очень важно сохранить «золотую середину», используя наглядность в разумных целях. Для этого необходимы не только технические знания, но и знания истории живописи, музеев.

«…Главная наша сила в том, что новое русское искусство так крепко обнялось с русской литературой и творчеством, как, быть может, ни одно другое искусство в Европе… Наша литература и искусство – это точно двое близнецов неразлучных, врозь не мыслимых», - писал В. В. Стасов. [Гуревич, 1984, с. 128] И с ним нельзя не согласиться: понять творчество любого писателя, поэта без предметов искусства не возможно, равно как и само искусство без литературы. Наш заключительный урок по роману Булгакова «Мастер и Маргарита» это еще раз доказал.