3. Виртуальная экскурсия, как одна из эффективных форм организации учебного процесса на уроке литературы

Основным фактором эффективности обучения является интерес учащихся к восприятию учебного материала. Для успешной организации учебного процесса перед педагогом встает необходимость поиска новых форм, методов и средств подачи материала. Рассмотрим один из вариантов применения новых информационных технологий в учебном процессе. Это – виртуальная выставка.

В Большой советской энциклопедии слово «экскурсия» трактуется как посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятников культуры, музеев и т. д.), а так же как форма и метод приобретения знаний.

Экскурсии могут являться весьма эффективной формой организации учебной работы. Остановимся на возможностях литературной экскурсии. Автор учебника В. В. Голубков считает экскурсию «одной из форм организации литературного восприятия». С. А. Смирнов называет экскурсии одним из видов работ, предваряющих чтение и разбор произведения, подготавливающих ученика к восприятию произведения. Е. Я. Голант писал: Экскурсия является одним из наглядных методов обучения. Он состоит в демонстрации учащимся

-10-

конкретных предметов, явлений и процессов в натуре или в виде изображений, которые воспринимаются с помощью внешних органов чувств».

Главное назначение наглядности по литературе – помочь правильному восприятию образов художественного произведения, способствовать созданию у школьников конкретных представлений о той действительности, которая отражена писателем, в обстановке которой он жил и работал. А. Н. Щукин, описывая методику использования художественно-изобразительной наглядности, отнес к ней «вещи, представляющие собой подлинные предметы, которые окружали писателя и имели хождение в изучаемую эпоху; копии этих вещей; портреты, фотографии писателя, членов его семьи и наиболее известных современников; картины на литературные темы; иллюстрации к

произведениям писателя». В классно-урочной обстановке знакомство с такими пособиями организовать очень сложно. Автор предлагает учителю «провести самостоятельно экскурсию в музей или по местам, связанным с жизнью и творчеством писателя».

В связи с внедрением новых информационных технологий в процесс образования существенно изменился подход к экскурсиям, возникли новые виды экскурсий – виртуальные, интерактивные экскурсии. Термин «виртуальный» происходит от английского слова virtual – похожий, неотличимый. Первые виртуальные музеи стали появляться в Интернете в 1991 году. Они представляли собой небольшие сайты с информацией о самом музее, о его географическом положении и режиме работы. В дальнейшем на страницах виртуальных музеев стали появляться виртуальные экскурсии. Многие музеи создавали несколько виртуальных экспозиций и объединяли их в виртуальные экскурсии.

Все виртуальные литературные экскурсии можно разделить на следующие виды:

- литературно-биографические – это экскурсии, связанные с жизнью и биографией писателя;

- литературно-краеведческие – это экскурсии по местам, которые хранят память о жизни и творчестве писателя, поэта, драматурга;

- историко-литературные, раскрывающие определенные периоды развития русской национальной культуры и литературы;

- литературно-художественные экскурсии по мировым выставочным залам;

- обзорные сайты, где собрано несколько виртуальных экскурсий в рамках знакомства с одним писателем.

-11-

На практике деление экскурсий на четко определенные группы носит условный характер.

Литературные виртуальные экскурсии могут проводиться во время вступительных занятий при изучении биографии поэтов и писателей, исторической эпохи, в которой они жили и творили. Рекомендуем использовать литературно-краеведческие, литературно-исторические, литературно-биографические виртуальные экскурсии.

При изучении самого произведения виртуальная экскурсия может выступать в роли иллюстративного ряда. Она может облегчить восприятие содержания произведения через зрительный образ. На этом этапе можно использовать литературно-художественные и образные виртуальные экскурсии.

Успех любой экскурсии, в том числе виртуальной, зависит от тщательности ее подготовки учителем.

На первоначальном этапе после многократного посещения выбранного интернет-сайта музея и изучения материалов экспозиции педагог определяет цели, задачи предполагаемой экскурсии. Затем составляется маршрут перемещения по виртуальным выставочным залам, в котором необходимо заранее выделить те объекты экспозиции, на которые следует обратить особое внимание учащихся.

Проведение экскурсии следует начинать со вступительной беседы с учащимися. Огромную роль в активизации деятельности учащихся во время виртуальных экскурсий играет поисковый метод. Ученики не просто знакомятся с материалами экспозиций, но и занимаются активным поиском литературоведческой информации. Это достигается путем постановки проблемных вопросов перед экскурсией либо получением определенных творческих заданий. Во время проведения экскурсии ребята могут записывать тезисы к себе в тетрадь.

Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, выделяет самое существенное, выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся; намечает творческие задания для них: написать сочинения, подготовить доклады, составить альбомы.

Несмотря на кажущуюся простоту проведения виртуальных экскурсий на уроке, учитель может столкнуться с рядом проблем. Первая и главная проблема – это отсутствие подключения школы к сети Интернет. Без данного подключения учитель не сможет проводить виртуальные экскурсии. Следующей проблемой может быть ограниченное количество компьютеров и компьютерных классов в школе.

-12-

В данном случае на помощь учителю могут прийти интерактивные, мультимедийные экскурсии, разработанные самим учителем. Такие мультимедийные экскурсии также относятся к разряду виртуальных, но для их организации нет необходимости подключения к сети Интернет. Достаточно иметь в кабинете компьютер и мультимедийный проектор. Достоинства данных экскурсий в том, что учитель сам отбирает нужный материал, составляет необходимый маршрут, изменяет содержание согласно поставленным целям.

Составляющими данной экскурсии могут выступать видео, звуковые файлы, анимация, а так же репродукции картин, изображения природы, портреты, фотографии. В материалы таких экскурсий могут быть включены литературоведческие термины и определения, исторические карты, тезисы по теории литературоведения.

Таким образом, использование виртуальных экскурсий на уроках литературы позволяет преподавателю приблизиться к выполнению «золотого правила» дидактики, сформулированного Яном Амосом Коменским: «Все, что только можно, представить для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанием – путем осязания. Если же какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами».

Так на уроке литературы основным каналом передачи информации является слово, то виртуальные экскурсии позволяют расширить диапазон восприятия учебного материала через виртуальный, зрительный ряд, способствуя повышению эффективности усвоения учебного материала. [Александрова, 2010, с. 22-24]

Использование информационно-коммуникационных технологий делает процесс обучения и преподавания более интересным, качественным и результативным. Конечно, еще не безупречно оснащение школ необходимым оборудованием. Да и не все учителя в совершенстве владеют современными цифровыми устройствами и компьютерными программами. Но это, как говорится, «дело наживное», мы к этому стремимся. [Сигаева, 2010, с.45]