2. Художественно-изобразительная наглядность на уроках литературы

Какие же виды изобразительного искусства может использовать словесник на уроке литературы? Прежде всего, для уроков по биографии писателя, для изучения обзорных тем нужны портреты писателей. На уроке литературы нам нужен не просто запечатленный на полотне внешний облик писателя, а картина, в которой «схвачено не одно внешнее сходство, но вся душа оригинала». (В. Г. Белинский) Школьникам нужно показывать такие портреты и так их показывать, чтобы ребята увидели главные черты характера

-8-

писателя. Учитель расскажет, когда, в какой период жизни писателя сделан этот портрет.

Не следует забывать, что портрет – произведение живописи, и учитель покажет, в чем и как сказалось мастерство художника. В старших классах можно сообщать краткую историю портрета, провести сравнение двух-трех портретов (например, портреты Льва Толстого работы Крамского, Репина, Ге). На уроках литературы должны так же присутствовать картины на биографические темы, применение которых на уроке помогает учащимся яснее представить обстановку жизни и творчества писателя. Разумеется, и здесь учитель, показывая картину, должен учитывать изложенные выше принципы демонстрации произведения живописи.

На уроках литературы необходимо иметь коллекцию иллюстраций к литературным произведениям. Многие иллюстрации значительны, точны, полно и проникновенно раскрывают слово писателя; такие рисунки живут в душе писателя, полностью ассоциируясь с литературным образом. Вспомним, например, рисунки Агина, Боклевского, Лаптева к «Мертвым душам», иллюстрации Д. Шмаринова к романам «Война и мир», «Преступление и наказание». Однако использование иллюстраций в учебном процессе весьма сложно. Как ни талантлив иллюстратор, как глубоко не раскрывает он книгу, всегда найдется художник, который прочитает эту книгу по-своему, и, быть может, точнее и глубже. Привлечение иллюстраций на урок литературы чревато опасностью навязать юным читателям готовый образ. И именно эта особенность определяет необходимость использования на уроке иллюстраций не одного, а двух-трех художников. Оценка и сопоставление работы художников помогают глубже понять литературное произведение. Не следует упускать из вида, что разбор иллюстрации все же второстепенное занятие на уроке литературы.

Когда и где целесообразно применять иллюстрации?

1. Учитель может воспользоваться иллюстрацией на вступительных уроках для того, чтобы учащиеся увидели бытовой фон, обстановку действия произведения.

2. На заключительной части урока, посвященного анализу образа. Подчеркнем, что демонстрация иллюстрации перед началом разбора вряд ли полезна: она предрешает впечатление от образа.

3. При изучении композиционных особенностей произведений иллюстрации помогают учащимся уточнить основные композиционные элементы, раскрыть сюжетные линии многоплановых произведений.

-9-

4. На заключительных уроках по теме иллюстрации воспринимаются особенно глубоко, а процесс их сопоставления носит творческий характер.

5. Особенно необходимы иллюстративные материалы на уроках комментированного чтения литературных произведений.

Во многих кабинетах литературы часто вывешиваются картосхемы, на которых отмечаются путешествия писателей, литературные места родного края, страны. С помощью картосхем или литературных карт можно повторять отдельные страницы жизни писателя, устанавливать связь событий его жизни с творчеством. Составляются такие карты обычно учащимися в процессе изучения программных тем или во время кружковой работы. [Прессман, 1983, с.44-47, с.55]

Книга учит понимать живопись, живопись – книгу. Учащиеся читают исследования, сравнивающие творческую манеру писателя и художника, раскрывающую историю их взаимоотношений, дающие разбор иллюстраций к литературным произведениям, рассказывающие о творческой истории иллюстраций, о живописи, современной изучаемому писателю. Мы не только указываем и даем книги, но и помогаем ими пользоваться. [Гуревич, 1984, с. 136-137]