Глава I. Интеграция литературного и музейного пространства на уроке литературы

1. Музей и образование: история взаимодействия двух ниш культуры

XIX век стал временем активного развития музеев, ориентированных на решение прежде всего образовательных задач. Среди них первыми по времени возникновения были музеи при высших учебных заведениях. В западноевропейских странах они стали появляться в последней трети XVII в., в России – во второй половине XVIII в., но только в XIX столетии их создание приобрело широкомасштабный характер. Наряду с важнейшей для них исследовательской функцией музеи высших учебных заведений призваны были выполнять не менее значимую задачу – обеспечивать наглядность в образовательном процессе.

В последней трети XIX в. началось реформирование школьного образования. Новые педагогические концепции предлагали уйти от формального, сухого и схоластического преподавания, убивающего творческое начало в человеке и перейти к предметности и наглядности в образовательном процессе. В ряде музеев стали создаваться службы взаимодействия с учителями средних школ для совместной работы по образованию учащихся.

Определенные итоги в области поисков новых форм воспитания учащихся музейными средствами подвела конференция на тему «Музеи как образовательные и воспитательные учреждения», которая проходила в 1903 г. в Мангейме. Роль председателя и главного докладчика на ней была отведена А. Лихтварку, который в своем выступлении подчеркнул, что XIX век добавил к университетам и академиям новое воспитательно-образовательное учреждение – музей.

Аналогичным образом, но несколько позже, чем в западноевропейских странах, стала развиваться образовательная деятельность российских музеев, которые, усваивая зарубежный опыт, формировали и свою собственную музейно-образовательную традицию. Новый, наглядный метод преподавания горячо отстаивали выдающиеся педагоги К. Д. Ушинский и барон Н. А. Корф, считая, что знакомство с окружающим миром является важнейшим средством развития личности ученика, его творческих способностей.

В ходе XIX в. музей постепенно превращался в неотъемлемую часть повседневной жизни человека, а основание новых музеев было характерным явлением культурной жизни столетия. Широкие масштабы приобрело музейное строительство в России: вначале XIX в. насчитывалось не более двух десятков

-7-

музеев, а к началу первой мировой войны существовало примерно 180 публичных музеев.

В XIX в. завершается длительный процесс становления музея как социального института. В это время заканчивается формирование его наиважнейшего структурного элемента – учреждения, в условиях которого культурно-образовательная деятельность получила возможность полномасштабного развития. [Юренева, 2006, с. 233-237]

В настоящее время наблюдается процесс стремительной визуализации культуры и всех форм подачи зрительного материала в мировой системе информации. Мир созданных человеком предметов, находящихся в музейной среде, может быть охвачен только взглядом. Успешность процесса их восприятия и познания зависит от опыта личного общения с произведением, способности осмыслить полученную информацию и корректировать свои суждения в соответствии с ней. Музей дает опыт личного соприкосновения с отраженной в художественных памятниках реальностью истории, культуры и природы, который не способны обеспечить ни школа, ни телевидение, ни интернет. Процесс глобальной визуализации представляет для искусствоведов, психологов и культурологов серьезную и многоаспектную проблему. [Столяров, 2004, с. 116, 118]

Отзываясь на запросы школ в подготовке и проведении экскурсионных и лекционных циклов по определенным темам для учеников и занятий для учительской аудитории, отечественные художественные музеи зачастую ориентировались на искусствоведческий тип сознания, не соотнося его с задачами формирования визуальной грамотности и целостного художественного восприятия. Мысль о том, что целесообразнее подготовить учителя, предоставив ему миссию экскурсовода, высказанная еще в первые десятилетия ХХ в., приобрела особую популярность сегодня как в западных странах, так и в России. [Столяров, 2004, с. 177, 184]