Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов»

Филологический факультет

Кафедра русского языка и литературы

Курсовая работа

на тему:

Интеграция литературного и музейного пространства на уроках литературы (на примере заключительного урока по роману м. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»)

Выполнила: студентка V курса

филологического факультета ОЗО 0933

Заболотная С. Л.

Проверил: ст. преподаватель

Сонькин В. А.

Набережные Челны

2014

Оглавление:

Введение…..……………………………………………………………………….....3

Глава I. Интеграция литературного и музейного пространства на уроке литературы…………………………………………………………………………...6

1. Музей и образование: история взаимодействия двух ниш

культуры………………………………………………………………6

2. Художественно-изобразительная наглядность на уроках

литературы…………………………………………………………….7

3. Виртуальная экскурсия, как одна из эффективных

форм организации учебного процесса на уроке литературы……..9

Глава II. Интеграции музейного и литературного пространства на примере заключительного урока по роману М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Автобиографичность романа………………………………………………………12

2.1. Рукописи не горят: драматическая история книги

Михаила Афанасьевича……………………………………………12

2.2. Любовь и творчество в романе Михаила Афанасьевича

Булгакова……………………………………………………………..15

2.3. Лучшая рецензия на роман «Мастер и Маргарита»…………….….18

Заключение………………………………………………………………………….20

Библиография……………………………………………………………………….23

-3-

Введение

В наше время само понятие «урок словесности» все более отчетливо обретает характер диалога со зрителем-слушателем. Педагогический опыт убеждает, что наиболее полезно и действенно вести урок литературы на трех уровнях его диалогического построения: эстетического, мировоззренческого и нравственного. Прежде всего, необходимо укрепить эстетическую основу урока, расширить осмысление литературы как словесного мастерства. Это большой разговор о ее взаимосвязи с другими видами искусства.

Впитывая достижения смежных искусств – живописи и музыки, театра и кино, литература сама обогащает их своим опытом исканий и достижений. В живом контексте взаимообогащений эстетическая сущность словесного мастерства обретает наибольшую силу художественного воздействия. И тогда стихийное отношение к природе искусства становится эстетически осознанным. Тогда-то и пробуждается в человеке художник, способный не только защитить куст розы, посаженный на другой планете, но и воссоздать, приумножить земную красоту по законам действительности. Могучий союз художественной литературы с другими видами искусства – кино, живописью, музыкой и театром, скрепленный демократическими процессами развития народного творчества, активизирует возможности каждого человека: ставя его в «систему исторической необходимости». (И. Крамской) В жизненном воплощении главной задачи – воспитание человека в человеке – искусство приближается к педагогике, а сама педагогика становится искусством. [Старкова, 1988, с. 4-6]

Гуманизация и гуманитаризация школьного образования, проходившая в 1980-х годах во многих странах во имя создания благоприятных условий для развития духовного мира личности, вызвала обновление содержания и форм образования и позволила школе понять новое место музея в педагогической системе. Содружество музея и школы позволило приступить к поиску новых форм их взаимодействия в рамках как непрерывного, так и дополнительного образования, которое всем своим содержанием ориентировано на саморазвитие и самореализацию творческой активности человека. [Столяров, 2004, с. 94-95]