- •§ 1. Мета і завдання курсу.
- •§ 2. Реформування системи освіти -соціальне замовлення сучасного суспільства. Нова парадигма освіти. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI ст.
- •§ 4. Системний, комплексний, діяльнісний та особистісно орієнтований підходи до організації навчально-виховного процесу у вищій школі
- •§ 1. Структура вищої освіти. Види вищих навчальних закладів
- •§ 2. Перспективи розвитку класичних університетів, педагогічних і технічних вищих навчальних закладів
- •§ 3. Сутність ступеневої освіти в Україні
- •Мета введення ступеневої системи. Ступені освіти.
- •Законодавча база.
- •Характеристика освітньо-кваліфікаційних рівнів.
- •§ 1. Психологічні передумови підвищення ефективності навчально-виховного процесу у вищій школі
- •§ 2. Активізація навчально-пізнавальної діяльності студентів. Формування творчої особистості
- •Шляхи активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів.
- •Формування творчої особистості.
- •Забезпечення психологічної готовності студентів до майбутньої професійної діяльності.
- •Роль викладача у формуванні творчої особистості студента.
- •Зміст освіти. Складові та цикли освітньої підготовки.
- •Орієнтовний розподіл змісту підготовки бакалавра і магістра.
- •Характеристика навчальних планів різних типів вищих навчальних закладів. Робочий навчальний план. Індивідуальний навчальний план студента.
- •Фізико-математичний факультет
- •1. Графік навчального процесу
- •II. Бюджет часу, тижнів
- •III. План теоретичних занять
- •V. Державна атестація
- •IV. Вид практики
- •§ 4. Система стандартів вищої освіти. Нормативні документи
- •Освітньо-кваліфікаційна характеристика фахівця.
- •Освітньо-професійна програма підготовки фахівця.
- •Нормативно-методичні положення з розробки засобів діагностики рівня якості освітньо-професійної підготовки фахівця.
- •Тести досягнень як засіб педагогічної діагностики.
- •§ 5. Методи навчання у вищій школі
- •Методи викладання.
- •Методи учіння.
- •Моделювання як метод наукового дослідження і метод навчання.
- •§ 6. Організаційні форми навчання у вищих навчальних закладах
- •§ 7. Дистанційна освіта як нова освітня технологія в системі вищої школи
- •Дистанційна освіта в Західній Європі та сша.
- •Дистанційна освіта в Росії.
- •Перспективи розвитку дистанційної освіти в Україні.
- •§ 8. Засоби навчання.
- •§ 1. Функції, форми і види
- •Функції педагогічного контролю.
- •Форми і види педагогічного контролю.
- •Оцінювання і оцінка.
- •Організаційні принципи контролю.
- •§ 2. Модульно-рейтингова система навчання й контролю успішності студентів
- •§ 1. Стан науки у вищій школі
- •Поняття про науку як сферу людської діяльності. Наукові школи.
- •Як розвивалася вузівська наука в срср.
- •Головна мета і умови розвитку науки у вищій школі в сучасній Україні.
- •§ 2. Науково-дослідницька діяльність студентів, магістрів, аспірантів у вищій школі
- •Науково-дослідницька робота магістрів. Вимоги до виконання магістерських випускних робіт.
- •Організація навчальної і науково-дослідницької роботи аспірантів. Вимоги до виконання кандидатських дисертацій.
- •Докторантура як вища форма підготовки наукових і науково-педагогічних кадрів.
- •§ 1. Теоретико-методичні засади сучасної концепції виховання студентів
- •Вступні зауваження.
- •Виховання як родова категорія педагогіки вищої школи.
- •Цілі й завдання виховання студентів. Принципи, головні напрями, критерії, закономірності процесу виховання у вищих навчальних закладах.
- •Суперечності як джерело і рушійна сила процесу виховання студентів.
- •§ 2. Методи, організаційні форми й засоби виховної роботи у вищій школі
- •§ 3. Система виховної роботи у вищій школі, її організаційно-практичне забезпечення
- •§ 4. Професійні та виховні аспекти діяльності випускника вищої школи у трудовому колективі
- •§ 1. Мета і завдання, принципи і функції післядипломної освіти
- •Мета і завдання післядипломної освіти.
- •Принципи і функції післядипломної освіти.
- •Структура післядипломної освіти.
- •§ 2. Пріоритетні напрями
- •Особливості сучасних організаційних форм і методів навчання в системі післядипломної освіти.
- •Досвід організації післядипломної освіти педагогічних працівників.
- •§ 1. Цілі й завдання Болонської декларації
- •§ 2. Особливості організації навчального процесу у вищому навчальному закладі відповідно до Болонської декларації
- •§ 3. Передумови приєднання системи вищої освіти України до Болонського процесу
- •§ 3. Наукова організація і планування
- •§ 4. Система стандартів вищої освіти. Нормативні документи .... 101
- •§ 5. Методи навчання у вищій школі 113
- •§ 6. Організаційні форми навчання
- •§ 7. Дистанційна освіта як нова освітня технологія
- •§ 8. Засоби навчання. Місце і роль сучасних інформаційних
- •§ 1. Функції, форми і види педагогічного контролю
- •§ 2. Модульно-рейтингова система навчання
- •§ 1. Стан науки у вищій школі 160
- •§ 2. Науково-дослідницька діяльність студентів,
- •§ 1. Теоретико-методичні засади
- •§ 2. Методи, організаційні форми
- •§ 3. Система виховної роботи у вищій школі,
- •§ 4. Професійні та виховні аспекти діяльності випускника
- •§ 1. Мета і завдання, принципи і функції
- •§ 2. Пріоритетні напрями розвитку післядипломної освіти
- •§ 1. Цілі й завдання Болонської декларації 228
- •§ 2. Особливості організації навчального процесу
- •§ 3. Передумови приєднання системи вищої освіти України
За сукупністю індивідуальних планів студентів деканат розробляє робочий навчальний план і складає розклад занять.
Академічний консультант (тьютор) допомагає студентові у виборі й реалізації освітньої траєкторії на факультеті. Тьютора призначають наказом по університету за умови наявності у нього вищої освіти і належної підготовки для цієї роботи. Він представляє академічні інтереси студентів і є членом навчально-методичної ради факультету. До його обов'язків належать проведення групових та індивідуальних консультацій щодо складання індивідуальних і робочих планів на рік, організація академічних консультацій студентів викладачами на регулярній основі. Він має право контролювати своєчасну підготовку і наявність на кафедрах усіх методичних матеріалів, потрібних для навчання з відповідної спеціальності, виконання плану і своєчасність проведення рубіжного і поточного контролю з усіх дисциплін, брати участь у роботі комісій під час проведення ректоратом контрольних перевірок. Тьютор зобов'язаний підвищувати свою кваліфікацію кожні три роки.
Юридичною основою організації навчального процесу на факультеті є угода про навчання, що укладається між студентом і вищим навчальним закладом, та академічна довідка.
§ 3. Передумови приєднання системи вищої освіти України до Болонського процесу
Міністерство освіти і науки України проводить цілеспрямовану роботу з підготовки приєднання вищих навчальних закладів до Болонського процесу. Нині ця робота стосується тільки вищих навчальних закладів III і IV рівнів акредитації.
Передумовами приєднання системи вищої освіти України до Болонського процесу є адаптація законодавства України до принципів і вимог цього процесу, структурні зміни освіти, запровадження у системі вищої освіти Європейської кредитно-трансферної системи, проведення педагогічного експерименту у вітчизняних вищих навчальних закладах III і IV рівнів акредитації щодо запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу.
Для цього потрібно розробити структурно-логічні схеми підготовки фахівців за всіма напрямами та спеціальностями, запровадити модульну систему організації навчального процесу, систему тестування та рейтингового оцінювання
знань і умінь студентів; організувати навчальний процес на основі освітніх програм, які формуються як набір залікових кредитів; увести граничний термін навчання за такою програмою, в тому числі граничний термін бюджетного фінансування; створити нове покоління галузевих стандартів вищої освіти; розробити індивідуальні графіки навчального процесу з урахуванням особливостей кредитно-модульної системи; зараховувати до вищих навчальних закладів тільки за напрямами підготовки; вдосконалити навчально-методичне, матеріально-технічне та інформаційне забезпечення навчання в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу; формувати навчальні програми всіх освітніх дисциплін на основі освітньо-кваліфікаційних характеристик випускників за галузевими стандартами; ввести інституцію викладачів-кураторів (тьюторів) індивідуальних траєкторій навчання студентів.
Приєднання України до Болонського процесу дасть можливість:
Визнати українські дипломи про вищу освіту всіма країнами — учасницями Болонського процесу, насамперед через введення загальноєвропейського додатка до диплома.
Розширити доступність і підвищити конкурентоспроможність вищої освіти в Європі; створити умови для значного підвищення мобільності студентів, викладачів і адміністративного персоналу. Щодо побоювання у зв'язку з цим відтоку спеціалістів і здібної молоді з України слід зазначити, що європейське співтовариство ретельно відстежує стан ринків праці в своїх країнах і не має наміру розширювати доступ до них іззовні. Водночас за деякими професіями за відсутності достатньої кількості фахівців з необхідним рівнем підготовки країни Європи активно залучають випускників вищих навчальних закладів інших країн. Випускники європейських навчальних закладів освіти нині віддають перевагу навчанню в аспірантурі США, де для наукової діяльності створено сприятливіші умови.
Вдосконалити організацію навчального процесу, контролю та атестації студентів уведенням єдиного для всієї Європи механізму обліку засвоєння студентами змісту освіти (ЕСТ8). Насамперед ідеться про розширення можливостей нелінійної (асинхронної) схеми навчання, що сприятиме реалізації особистісно-орієнтованого підходу до підготовки студентів, вибору ними індивідуальної траєкторії навчання.
Підвищити самостійність і водночас відповідальність вищих навчальних закладів у питаннях вибору змісту навчання і підвищення якості освіти.
5. Вищим навчальним закладам України контактувати із навчальними закладами як усередині країни, так і поза її межами з метою обміну досвідом щодо змісту освітніх програм, організації процесу навчання. У зв'язку з цим важливо вивчити досвід 40 європейських країн, які підписали Болонську декларацію.
Водночас є певні труднощі з приєднанням України до Болонського процесу. Серед них:
Необхідність підвищення рівня фінансування вищої освіти і науки та їхнього матеріально-технічного забезпечення.
Вимога перейти на дворівневу вищу освіту (бакалавра-тура, магістратура) зумовила необхідність відмовитися від етапу підготовки кваліфікації спеціаліста, що є типовим для вищої школи країн СНД. Як це зробити і взагалі чи доцільно це робити?
Вимога відмовитися від присвоєння вченого ступеня «кандидат наук» і введення лише ступеня «доктор наук».
Необхідність перегляду напрямів і спеціальностей підготовки у вищих навчальних закладах з метою зближення їх із загальноєвропейським переліком також спричинює труднощі, пов'язані зі специфікою народного господарства, економіки і розвитку науки в Україні.
Посилення автономії вищих навчальних закладів і послаблення управлінської ролі МОН України зумовило б втрату переваг, пов'язаних зі здійсненням централізованої роботи з удосконалення організаційної структури навчальних закладів та освіти загалом і контролюючих функцій міністерства.
Російські спеціалісти, які проаналізували результати дворічного експерименту з впровадження ЕСТ8 у 24 вищих навчальних закладах Російської Федерації, висловлюють побоювання, що перехід на асинхронну схему навчання призведе до змішування студентами кредитів різних видів і логіки вивчення дисциплін. Останнє може спричинити зниження якості вищої освіти, розмивання її структури і втрату її фундаментальності.
Українські фахівці не поспішають з висновками, доки не завершиться педагогічний експеримент, який проводиться у 25 вітчизняних вищих навчальних закладах.
Щодо забезпечення привабливості вищої освіти України для зарубіжних студентів, то реалізація цієї мети поки що проблематична, оскільки у вітчизняних навчальних закладах мало фахівців, які могли б навчати студентів, наприклад англійською мовою.
Україна має водночас з участю в Болонському процесі будувати національну систему освіти, виходячи з внутрішніх потреб та інтересів і орієнтуючись на світові тенденції.
Список рекомендованої літератури
Андрущенко В. Педагогічна освіта України в стратегії Болонського процесу: Бесіда з ректором педагогічного університету ім. М. Дра-гоманова В. Андрущенком // Освіта України. — 2004. — № 13. — 17 лют. — С. 4.
Ахола Сакари, Месикалемен Яни. Болонский процесе и его влияние на высшее образование в Финляндии // Высш. образование в Европе. — 2003. — № 2.
Бойденко В. И. Болонский процесс: Курс лекций. — М.: Логос, 2004.
Ван дер Венде М. Болонская декларация: расширение доступности и усиление конкурентоспособности высшего образования в Европе // Высш. образование в Европе. — 2000. — № 3.
Вища освіта України і Болонський процес: Навч. посіб. / За ред. В. Г. Кременя. — Тернопіль: Навч. книга — Богдан, 2004. — 384 с.
Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высш. образование в России. — 2004. — № 1.
Гребнев Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высш. образование в России. — 2004. — № 4. — С. 3—17.
Згуровський М. Болонський процес: шляхом європейської інтеграції: Бесіда з ректором НТУУ «КПІ» М. Згуровським // Дзеркало тижня. — 2003. — № 40. — 18 жовт. — С. 17.
Кремень В. Г. Болонский процесе: сближение, а не унификация // Зеркало недели. — 2003. — № 48 (473). — 13—19 дек.
Матеріали науково-практичного семінару «Кредитно-модульна система підготовки фахівців у контексті Болонської декларації» (Львів, 21—23 листоп. 2003). — Д.: Львів, політехніка, 2003. — 111 с.
Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах // Письмо М-ва образования РФ от 28.11.2002 № 14-52-988 ин/13 // Платное образование. — 2003. — № 6.
Про проведення педагогічного експерименту з кредитно-модульної системи організації навчального процесу: Наказ М-ва освіти і науки України № 48 від 23.01.2004 // Освіта. — 2004. — № 8. — 11—18 лют. — С. 4.
Сенашенко В., Чистохвалов В. Система зачетных образовательных единиц // Высш. образование в России. — 2002. — № 5. — С. 19—36.
Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России // Высш. образование в России. — 2004. — № 1.
Тимчасове положення про організацію навчального процесу в кредитно-модульній системі підготовки фахівців // Освіта. — 2004. — №8.— 11—18 лют. — С. 4—5.
Чистохвалов В. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу // Высш. образование в России. — 2004. — № 4. — С. 26—37.
ЗМІСТ
Передмова З
Розділ 1. МЕТОДОЛОПЧНІ ОСНОВИ
ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ У ВИЩІЙ ШКОЛІ 7
§ 1. Мета і завдання курсу. Вища освіта
як органічна складова системи неперервної освіти 7
§ 2. Реформування системи освіти —
соціальне замовлення сучасного суспільства.
Нова парадигма освіти. Національна доктрина
розвитку освіти України у XXI ст 11
§ 3. Основні принципи розвитку вищої освіти 20
§ 4. Системний, комплексний, діяльнісний та особистісно
орієнтований підходи до організації
навчально-виховного процесу у вищій школі 25
Розділ 2. ОРГАНІЗАЦІЙНІ ОСНОВИ СИСТЕМИ
ВИЩОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ 40
§ 1. Структура вищої освіти. Види вищих навчальних закладів .... 40 § 2. Перспективи розвитку класичних університетів, педагогічних і технічних
вищих навчальних закладів 47
§ 3. Сутність ступеневої освіти в Україні 55
Розділ 3. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ
У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ 62
§ 1. Психологічні передумови підвищення ефективності
навчально-виховного процесу у вищій школі 62
§ 2. Активізація навчально-пізнавальної
діяльності студентів. Формування творчої особистості 69
Розділ 4. ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ
У ВИЩІЙ ШКОЛІ 86
§ 1. Принципи дидактики вищої школи 86
§ 2. Цілі й завдання навчання у вищій школі.
Складові освітньої підготовки. Навчальні плани 89