1. Педагогика как наука.

2. Образование как социокультурный феномен, как единство обучения, воспитания и развития.

3. Образовательная система РФ.

4. Основные тенденции образования в России.

5. Компетенции преподавателя, работающего в системе среднего и высшего профессионального образования.

Указания по порядку и методике выполнения

1. Обсуждение проблематики занятия, в т.ч.

1. проблематики параграфов «Педагогика как наука» и «Общекультурное значение педагогики» // Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. -С.20-29;

2. сущности следующих парадигм образования: знаниевая, культурологическая, технократическая, педоцентристская, детоцентристская, социетарная;

3. примеров из опыта студентов применения данных парадигм в системе отечественного образования;

4. тенденций образования в России, проблем начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования, перспектив дальнейшего развития;

2. Анализ ответов и их оценка на основе группового обсуждения глубины и полноты ответа

3. Обсуждение системы компетенций преподавателя вуза, заполнение таблицы компетенций преподавателя, работающего в сфере СПО и ВПО.

Задание: Продолжить заполнение таблицы:

№	Профессиональные компетенции преподавателя, работающего в сфере СПО и ВПО
1	Научно-исследовательские
1.1	Способность к разработке научной проблемы и получению знания, значимого для развития теории и практики СПО и ВПО
1.2	Владение современной методологией и методами исследований.
1.3	Владение навыками анализа материалов по проблемам СПО и ВПО. Проблемами конкретной научной области.
2	Организационно-методические компетенции
2.1	Готовность к взаимодействию с образовательными учреждениями, предприятиями региона для решения общих задач обучения и воспитания студенческой молодежи.
2.2	Способность к подготовке и проведению научно-практических конференций.
3.	Воспитательные
3.1	Владение методикой организации воспитательных мероприятий со студентами.
3.2	Умение использовать профессиональные знания в конкретной научной области в качестве средств воспитания студентов.
4	Учебно-методические
4.1	Готовность использования инновационных методов и технологий обучения.
4.2	Знает психологические особенности студентов и особенности влияния на результаты педагогической деятельности их индивидуальных различий.
4.3	Способен к разработке учебно-методических материалов для проведения занятий, в том числе в интерактивном режиме.

Отчетные материалы: конспект, таблица

Специальные справочные данные, необходимые для выполнения заданий

литература

1 Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С. 10-14; 20-31.

2Линчук Т.П., Михалева И.М. Основы педагогики и андрагогики: учеб. пособие. – Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2012. – С.5-23.

Контрольные вопросы

1. Что является объектом, предметом, функциями педагогики?

2. Какие научные дисциплины входят в систему педагогической науки?

3. Какие методы исследования используются в педагогике?

4. Каковы основные категории педагогики? Охарактеризуйте их.

5. Какие научные и практические задачи решает педагогика?

6. Какие функции выполняет образование как социокультурный феномен?

7. Что такое компетенция в образовании?

8. Как в педагогике определяется обучение?

9. Что такое знания, навыки, умения?

10. Как в педагогике определяется воспитание?

11. Как вы понимаете положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения по отношению к психическому развитию?

12. Какова роль ГОС в системе образования?

13. Какова образовательная система РФ?

14. Чем различаются типы вузов?

15. Какие документы регламентируют педагогический процесс?

16. Каким образом осуществляется управление в системе образования?

17. Каковы тенденции развития образования в России?

18. Какова система компетенций преподавателя среднего и высшего профессионального образования?

Занятие № 2 Дидактика как педагогическая теория обучения

Наименование работы: Обсуждение вопросов по теме, рассмотрение проблематики законспектированного параграфа «Виды и стили обучения» // Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. -С.91-97 и вопросов, представленных в эссе на тему «Что необходимо для того, чтобы колледж или вуз обеспечивал студенту индивидуальную траекторию обучения», выполнение практических заданий.

Цель: Расширение объема теоретических представлений о дидактике как теории обучения и педагогическом процессе как системе.

Содержание задания: студент должен подготовиться к семинару и практическим заданиям по следующей проблематике занятия:

1. Общее понятие о дидактике. Объект, предмет, задачи и функции дидактики.

2. Структура педагогического процесса как системы.

3. Система принципов обучения.

4. Понятие педагогической технологии.

5. Средства обучения.

6. Диагностика процесса и результатов обучения. Понятие о мониторинге.

Указания по порядку и методике выполнения задания1

1 Обсуждение проблематики занятия, в т.ч.:

1. вопроса социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения;

2. сущности законов и закономерностей в обучении;

3. проблематики статьи «Виды и стили обучения;

4. проблемы возможностей информационных технологий развивать творческие способности обучающихся;

5. предлагаемых студентами способов и подходов, повышающих объективность оценки уровня обученности в вузе, мнения студентов по поводу возможностей тестовой оценки результатов обучени;.

6. вопросов, представленных в эссе «Что необходимо для того, чтобы колледж или вуз обеспечивал студенту индивидуальную траекторию обучения.

2 Рассмотрение ответов на вопросы:

1. Основополагающим для системы профессионального образования является принцип фундаментальности образования и его профессиональной направленности. Каким образом происходит его реализация на практике?

2. Чем понятие «принцип» отличается от понятий «правило», «требование», «рекомендация», «предписание»?

3. Верен ли девиз: «да здравствует проблемное обучение?

4. Если ученику легко дается учение, должно ли это радовать родителей либо их насторожить?

3 Предложений студентов:

1. способов и подходов , повышающих объективность оценки уровня обученности;

2. задания по любому предмету в различных формах (словесной, схематичной, изобразительной).

4 Анализ ответов и их оценка на основе группового обсуждения глубины и полноты ответа.

Отчетные материалы:

Конспект, эссе.

Специальные справочные данные, необходимые для выполнения заданий

литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008.- С.91-97.

2Линчук Т.П., Михалева И.М. Основы педагогики и андрагогики: учеб. пособие. – Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2012.- С. 24-43.

Контрольные вопросы

1. Что входит в понятие «содержание обучения»?

2. Что является основным критерием отбора учебного материала?

3.Какова специфика и роль гуманитарного и естественнонаучного компонентов образования?

4. Что изучает дидактика?

5. Что является движущей силой обучения?

6. Какое обучение и почему называют развивающим?

7. Что отличает современную дидактическую концепцию от предшествующих, ориентированных на глубокое овладение знаниями, умениями, навыками?

8. Чем различаются понятия «закон» и «закономерность» в образовании?

9. Как реализуется в вузе принцип фундаментальности образовании и его профессиональной направленности?

10.Какова структура педагогического процесса? Охарактеризуйте его составляющие?

11.Что такое методическая система?

12.Какие развивающие возможности содержит проблемное обучение?

13.Что такое педагогическая технология?

14 Какие ТСО появились в последнее время?

15. Какие виды контроля осуществляются в вузе?

16 Чем различаются понятия «контроль» и «мониторинг?

Занятие № 3 Воспитание в педагогическом процессе

Наименование работы: Обсуждение вопросов по теме, рассмотрение проблематики законспектированного параграфа /«Модели и стили воспитания» / Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. -С.49-57, выполнение практических заданий, проверка контрольной работы по разделу «Основы педагогики».

Цель: Расширение объема теоретических представлений о воспитательном процессе, методах и приемах воспитательного воздействия, в том числе в условиях семьи.

Содержание задания: студент должен подготовиться к контрольной работе по разделу «Основы педагогики», к семинару и к практическим заданиям по следующей проблематике занятия:

1. Сущность, содержание, закономерности, принципы воспитания.

2. Методы воспитания, их классификация. Ситуации воспитания.

3. Студенческая группа как субъект и объект воспитания.

4. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности.

Указания по порядку и методике выполнения задания

1 Обсуждение проблематики занятия, в т.ч.:

1. проблематики законспектированных параграфов « Способы воспитательного воздействия на человека» «Модели и стили воспитания»;

2. главной цели воспитания;

3. результатов воспитания;

4. реализации воспитание на разных этапах жизни человека;

5. понятия поликультурного воспитания и воспитания на протяжении жизни;

6. специфики воспитательных систем, наиболее известных в мировой практике антропоцентристской и социетарной моделей воспитания;

7. примеров из опыта студентов для иллюстрации этих моделей воспитания;

8. влияния стилей родительского поведения на социальное развитие ребенка;

9. влияния структурной и психологической деформации семьи на развитие личностных качеств ребенка;

10) изменения роли и значения семьи по мере взросления ребенка.

2. Анализ ответов и их оценка на основе группового обсуждения глубины и полноты.

3. Анализ педагогических ситуаций.

4. Проверка контрольной работы.

Отчетные материалы

Конспект, контрольная работа.

Специальные справочные данные, необходимые для выполнения заданий

литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008.- С.32-61.

2. Линчук Т.П., Михалева И.М. Основы педагогики и андрагогики: учеб. пособие. – Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2012. – С. 44-55.

Контрольные вопросы

1. В чем заключается сущность воспитательного процесса?

2. Что является основополагающим и определяющим компонентом любой системы воспитания?

3. Что включается в содержание воспитания?

4. Какие принципы воспитания выделены в педагогической науке?

5. Какие методы воспитания используются?

6. Что такое прием воспитания?

7. Чем различаются педагогическое требование и приучение как методы воспитания?

8. Какие педагогические ситуации эффективны в воспитательном процессе?

9. Какие этапы развития проходит студенческая группа?

10. Каковы принципы семейного воспитания?

11. Какую роль играет педагог-куратор в формировании воспитательного коллектива?

12. Какие типы неправильного семейного воспитания можно выделить?

13. Какие асоциальные факторы вызывают дисфункцию семейных отношений?

14. Каковы причины неправильного родительского воспитания?

15. Как можно оценить эффективность воспитательных систем?

Занятие № 4 Становление андрагогики как науки об образовании взрослых

Наименование работы: Обсуждение вопросов по теме, рассмотрение проблематики законспектированного параграфа параграфа «Социальные и психологические особенности взрослых обучающихся» // Линчук Т.П., Михалева И.М. Основы педагогики и андрагогики: учеб. пособие. – Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2012, выполнение практических заданий.

Цель: формирование объема теоретических представлений об андрагогике, ее предмете, задачах, функциях, истории становления.

Содержание задания: студент должен подготовиться к семинару, практическим заданиям по следующей проблематике занятия: