Распределение нагрузок

На мой взгляд, чем меньше нагрузок по школьной учебе – тем лучше. Эффективность обучения определяется не максимальными объемами знаний, а минимальным количеством времени на освоение того, что решили изучить. Мне близок именно такой подход.

Понятно, что все хорошо в меру. Какой-то объем нагрузок – это прекрасно, это фактор развития. Но перегрузки – это плохо. А современная массовая школа построена, к сожалению, с опорой именно на перегрузки. Значит, задача родителей – смягчать данную ситуацию по мере возможностей.

Давайте скажем честно: в среднем человек может продуктивно работать головой по 4 часа в день (имеется в виду интенсивная интеллектуальная работа или учеба). И то надо делать выходные. А те 6 часов в день уроков в школе плюс несколько часов в день на домашние задания – это нонсенс. Да еще выходной всего один в неделю!

Я считаю, что в начальной школе надо ориентироваться на 1-2 часа полноценных учебных занятий в день. А в средних классах – на 2-3 часа в день. Разумеется, это должны быть интенсивные уроки, а не вялый, тягомотный процесс, который так часто имеет место в школе.

Некоторые виды учебной активности не так нагрузочны. Например, сделать чертеж по черчению или прочитать очередную книгу по литературе. А иногда, наоборот, для ребенка какой-то предмет труден – и он устает очень быстро.

Если одновременно ориентироваться и на снижение нагрузок, и на повышение качества каждого урока, то получается хорошо. А если научиться чувствовать ритмы умственной работоспособности ребенка, то получается еще лучше. И нельзя забывать про выходные и каникулы.

А что делать, если школьная программа слишком объемна для нас в каком-то классе, по каким-то предметам? Я поступал просто: безжалостно снижал учебные нагрузки. Дома с этим нет проблем. Пусть будут хуже оценки. Но факт и парадокс: таким путем мы улучшаем учебу. Неперегруженный мозг работает лучше.

Комбинирование нагрузок разного типа – это тоже фактор, помогающий выжить в условиях основанной на избыточных нагрузках школьной программы. Например, сначала мы изучаем параллельно математику и природоведение, а потом, когда их сдадим за весь учебный год, мы приступаем к изучению русского языка и истории. В средних и старших классах я всегда старался так строить процесс, чтобы мои дети занимались параллельно всего двумя-тремя предметами (один из области точных наук, один из гуманитарной сферы, и еще что-нибудь попроще, дополнительное, типа ОБЖ). То есть чтобы нагрузки по изучаемым одновременно предметам были разного типа и в какой-то степени балансировали друг друга.

Словом, родителю при семейном обучении имеет смысл серьезно задумываться о том, как распределять учебные нагрузки, каков их оптимальный ритм, какие нагрузки стоит отбросить… Силы надо беречь. И расходовать их надо стараться максимально целесообразно.

Вербальное и невербальное

Это то, что традиционно ускользает почти во всех методиках, принятых в массовой школе. Да и многие создатели альтернативных методик преподавания существенно недооценивают соотношение вербального и невербального в человеческом восприятии. А ведь это фундаментальные основы психофизиологии и психологии!

В чем суть? Невербальное восприятие – это 90-95% нашего мироощущения. Именно так человек получает основное количество информации из среды. А вербальный канал – это всего лишь 5-10% восприятия. Через него просто не пропихнуть такого объема информации, которого требует современное образование. А ведь у детишек в начальной школе «невербальное» – это вообще 95-98% восприятия!

Довольно часто мы можем видеть: разные учителя работают по одной и той же методике, по одной и той же программе, а результаты их работы отличаются колоссально. Тогда говорят: «харизма», «талант», «душу вкладывает»… А в чем конкретно проявляется эта самая «харизма преподавателя»? В жестах и в мимике, в умении красиво стоять и двигаться, в умении строить урок в гармоничном ритме, во владении приемами ораторского искусства… Плюс, конечно, очень важно умение чувствовать учеников, умение отслеживать динамику их психологического состояния, умение четко видеть степень понимания ими учебного материала… Важна и особая личная энергия учителя, его душевное состояние… Все это и есть невербальные аспекты преподавания.

Я совсем не против продуманной и четкой логической последовательности в изложении учебной информации. Я только за! Но факт состоит в том, что одного этого мало. Чисто вербальный подход к преподаванию откровенно слаб, если говорить об абсолютном большинстве детей и подростков. Это взрослым так удобнее объяснять – через сухие интеллектуальные формулировки. Да, они точны, к ним не придерешься. Но насколько ученики способны их воспринимать?

Конечно, некоторая правда есть в том, чтобы потихоньку приучать ребят к точным формулировкам, к языку науки… Без этого человек не сможет потом адекватно влиться во взрослые виды деятельности. Но обязательно нужна еще и мощная невербальная подача! Другими словами, важно не только что говорить и в какой последовательности, с какой логикой, но и как говорить. И свободный отход от сухих и строгих формулировок весьма уместен, особенно в младших классах.

Обучая своих детей дома, мы можем учитывать и невербальную сторону преподавания. Как? Ну, вот я только что перечислил: ритм, тонус, мимика, шуточки, драматизм в речи, жестикуляция… И конечно же, рисунки! Всем этим вполне можно постепенно овладевать – и эффективность вас как педагога будет возрастать.

Зацикленность на чисто логических объяснениях просто-напросто блокирует те 90-95% восприятия нашего ученика, которые могут быть подключены в урок! Не бойтесь быть эмоциональным, смешным, веселым, разным в разные дни… Не бойтесь использовать весь этот «детский диапазон» – и тогда ваш контакт с детьми будет гораздо лучше.

Родитель-педагог здесь значительно свободнее, чем учитель в школе. Как хочу – так и преподаю.

Мы можем, например, решать задачки не в тетрадке, а на отдельных больших листах, писать все крупно там и не шибко аккуратно… А потом, решив все, возьмем этот лист – и скомкаем его! Да еще можно кинуть его куда-то в сторону! И пусть так эти бумажные шарики и валяются по комнате до конца нашего урока. Или можно лист с решение разорвать на мелкие кусочки и их тоже разбросать вокруг! Это эмоции, это весело! И это дает прекрасное переключение внимания, небольшой отдых, создает неформальную, даже в чем-то волшебную атмосферу на уроке…

Или, скажем, использование сказок-задачек при изучении математики. Это сильный ход. Сказка содержит волшебство, приключение, переход вообще в другую реальность… Та же самая логическая цепочка рассуждений и вычислений, но находящаяся «внутри» сказки, будет воспринята ребенком значительно сильнее, чем абстрактное и нудное изложение во «взрослом стиле». Разумеется, данный метод надо освоить – чтобы сбалансировано сочетать и линию учебы, и линию интересного сюжета.

А может, мне надо сделать хорошую зарядку перед уроком? Может, иначе я буду вялым, неэнергичным, скучным? Энергия ведущего урок преподавателя должна увлекать учеников, вести их за собой.

Мой опыт говорит о том, что более крупное, более четкое и более красивое написание примеров, уравнений и формул дает фундаментальные подвижки в понимание данного материала, в умении решать задания подобного типа. А если еще и симпатичного, забавного человечка или, скажем, ежика подрисовать в углу листка – то вообще будет отлично!

То, что я здесь обозначил как «невербальное» – огромная сфера. И именно в ней находятся, на мой взгляд, основные резервы развития педагогики. Потому что совершенствование вербальных, логических аспектов подачи учебной информации уже практически достигло своего естественного предела, здесь уже и так напридумывано столько, что дальше уже просто некуда. Хотя до массовой школы многое из этого все равно не дошло…

Итак, уважаемые родители и педагоги, я призываю вас максимально серьезно относиться к активному подключению всего арсенала невербальных средств в обучении. Возможности для этого открываются на каждом шагу.

Правильно ли я подобрал тон разговора с ребенком, с подростком? Не слишком ли я возбужденно и быстро говорю? Или, наоборот, я говорю слишком медленно и тем самым торможу естественную динамику мышления своего ученика? Интересны ли примеры, которые я привожу, объясняя материал? Улыбаюсь ли я или же хмур как туча?...

Я максимально широко использовал в своей 19-летней практике домашнего преподавания различные невербальные подходы. Насчет логики я вообще не беспокоился. Ну, например, берем учебник – там всю логику подачи знаний из этой области до нас уже давно придумали. Или вот еще разными талантливыми педагогами придуманы дополнительные, альтернативные схемы и методики. Просто используем то, что нам нравится, что реально дает эффективность. Главная моя задача – «накрутить» вокруг исходной логическо-методической последовательности что-то такое интересное, магическое, веселое и динамичное. Преподавание – это вообще во многом цирк!

И даже в более старших классах, когда ребята делаются уже достаточно взрослыми и уже привыкли ко взрослым сухим формам интеллектуальной деятельности, учет невербальных аспектов остается весьма важным. Одно настроение урока чего стоит! Да и формат общения с подростком в переходном возрасте требует не только логики, но и непринужденности, естественности, спонтанности…

Возможно, здесь все это так красиво прозвучало… Я не могу сказать про себя, что так уж мастерски овладел всем перечисленным в данной главе. Ну, что-то освоил, к чему-то лишь прикоснулся, до чего-то руки не дошли… Но понимание огромной важности невербального аспекта в построении школьного обучения у меня возникло четкое. Это именно путь дальнейшей эволюции педагогики.