Глава 2. Экспериментальная работа по повышению уровня школьной зрелости у первоклассников

1. § 2.1. Выявление актуального уровня школьной зрелости у учащихся первых классов

Изучение литературы по проблеме исследования позволило выделить параметры и уровни состояния школьной зрелости у учащихся первых классов и подобрать адекватные методики их определения[] (табл.1).

Выбор конкретных методик осуществлен в соответствии с рядом требований:

1. Методики должны соответствовать их возрастным особенностям и отвечать возможностям и потребностям

2. Комплекс диагностических методик должен давать разностороннюю и разноплановую картину развития ребенка, что позволило бы определить индивидуальные варианты развития и своевременно зафиксировать пробелы и недостатки в формировании тех или иных функций. Результаты диагностики должны служить основой для создания коррекционно-развивающих программ.

3. Используемые методики должны быть стандартизированы и апробированы на практике. Они должны быть проверены на содержательную и статистическую валидность и надежность.

4. Методики должны предполагать не только количественный, но и качественный анализ результатов. Они должны позволить построить индивидуальный качественный психологический портрет ребенка и в то же время проводить сравнительный анализ группы детей, чтобы осуществлять контроль за ходом психического развития дошкольников.

Таблица 1

Критерии и уровни школьной зрелости

параметр	Критерии	Уровни развития школьной зрелости (балл)
		Низкий	Средний	Выше среднего	Высокий
Социальная зрелость (методика 1)	Общие представления детей. Способность ориентироваться в простых жизненных ситуациях отношения к школе и сверстникам	Затрудняется или отвечает неправильно в большинстве случаев. Дает не полные и не соответствующие данному вопросу ответы (10-15)	На большинство вопросов дает правильные, но недостаточно полные ответы (16-19)	На большинство вопросов одного (двух) пунктов дает правильные ответы и достаточно полные (20-25)	На все вопросы дает ответы соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные (полный домашний адрес с названием города, может вычислить, сколько ему будет лет (с точностью до месяцев) (26-29)
Развитие мелкой моторики (методика 2)	Сформированность координации и точности движений	Отдельные или сплошные каракули, среди которых нельзя выделить нечто похожее на буквы (0-3)	На буквы образца похожи от 4 до 2 букв. Величина может не соответствовать образцу (4-5)	Скопированную фразу можно прочитать. Величина букв близка к образцу, и их прямота не обязательна (6-8)	Скопированную фразу можно прочитать. Она отчетливо разделена на три слова. Размеры букв не более чем в два раза превышают размеры букв образца. Наклон букв может не соответствовать образцу (9-11)
Речь (методика 3)	Наличие понятия о речевых конструкциях. Правильное их использование в соответствии с ситуацией.	Ребенок допустил более 8 ошибок (9-11)	допущено от 5 до 7 ошибок (6-8)	Допущено от 2 до 5 ошибок (4-5)	Ребенок допустил не более двух ошибок (0-3)
Произвольная сфера	умение сознательно подчинять свои действия правилам, умение ориентироваться на заданную систему требований, умение внимательно слушать гово- рящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме	правильно воспроизведенных участков нет (0-2)	Ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков. (3-6)	Правильно воспроизведенных участков больше, чем ошибок (7-9)	Узоры воспроизведены верно (10-12)
Мышление	Наличие умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями Умения ребенка сохранять и использовать заданный способ рассуждения	у детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций. (0 – 4)	выполнение мыслительных операций осуществляется в «зоне ближайшего развития» (5)	Выполнение 6-8 заданий с первого(второго) предъявления (6-8)	9 и более баллов. У детей сформирована такая мыслительная операция, как умозаключение. (9 -10)
Школьная зрелость		10-26	27-40	45-58	63-72

На основании этих требований были отобраны и апробированы необходимые диагностические методики.

Уровень социальной зрелости определялся с помощью методики 1: «Социальная зрелость» (тестовая беседа) [Приложение 1].

Для определения общих представлений ребенка и его способностей ориентироваться в простых жизненных ситуациях, отношения к школе и сверстникам детям предлагалось ответить на специальные вопросы (приложение 1, с.)

С помощью тестовой беседы были получены сведения об общих представлениях детей, об их способностях ориентироваться в простых жизненных ситуациях. Беседа необходима для установления контакта с ребенком, создания атмосферы доверия в процессе общения.

1. За правильный ответ на все вопросы одного пункта ребенок получает 1 балл. Исключение составляют контрольные вопросы.

2. Ребенок может получить 0.5 балла за правильные, но не полные ответы на подвопросы пункта.

3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например: «У собаки больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха - две». Ошибочными считаются ответы: «Мама Люда», «Папа работает на работе», а также, если ребенок путает времена года, их признаки, «больше-меньше» без наглядных примеров.

4. К контрольным относятся пункты-вопросы: 4,7,10, 22. Они оцениваются следующим образом: 4 – за полный домашний адрес с названием города – 2 балла; 7-если ребенок может вычислить сколько ему будет лет -1 балл, если он отвечает с точностью до месяцев – 3 балла. 10 – за обоснованный ответ с перечислением признаков(не менее 3 признаков) – 2 балла, до трех признаков – 1 балл; 14 – за каждое правильное указание применения школьной атрибутики -1 балл; 22 – за правильный ответ «Попрошу прощения. Отдам свою» - 2 балла.

Общая оценка

Итоговый балл вычисляется суммированием всех баллов, полученных ребенком по всем пунктам. «Школьно-зрелыми» считаются дети получившие в сумме 26-29 баллов, уровень выше среднего определяется 20 - 25 баллами, средний уровень школьной зрелости определяется 16-19 баллами, условно неготовыми к школьной жизни можно считать детей, получивших 10-15 - баллов.

Следует отметить, что по результатам данной методики мы имеем право сделать только предварительные выводы, которые должны быть подтверждены и проверены результатами диагностики по другим четырем методикам программы.

Уровень развития мелкой моторики руки определялся с помощью методики 2: «Имитация написанного текста» (Вариант задания из теста «Школьной зрелости» А.Керна и И.Ирассека) [Приложение 1].

Диагностическая процедура заключается в предъявлении ребенку заранее написанной на белом листе бумаги фразы: «UCHAT W SHKOLE». Фраза написана обычным почерком крупно и ясно.

Выполнение заданий этой методики требует от ребенка проявить волевое усилие при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу. Также методика определяет сформированность координации и точности движений

Обработка результатов:

1 баллов - Скопированную фразу можно прочитать. Она отчетливо разделена на три слова. Размеры букв не более чем в два раза превышают размеры букв образца. Наклон букв может не соответствовать образцу.

2 балла - Скопированную фразу можно прочитать. Величина букв близка к образцу, и их прямота не обязательна.

3 балла - В записи ребенка можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв.

4 балла - На буквы образца похожи, по меньшей мере, 2 буквы. Величина может не соответствовать образцу.

5 балл - Отдельные или сплошные каракули, среди которых нельзя выделить нечто похожее на буквы.

Уровень развития речи определялся с помощью методики 3: «Речь» [Приложение 1].

Задание состояло из одиннадцати существительных в единственном числе. Ребенку предлагалось поставить слова в множественное число. (приложение 1, с.)

Методика предполагает наличие понятия о речевых конструкциях.

Правильное их использование в соответствии с ситуацией.

Выполнение заданий данной методики ребенком, позволяет ориентировочно выявить понимание множественности предметов, наличие понятия «один - много», а так же понятия о грамматических конструкциях на примере существительных множественного числа, правильное их использование в соответствии с ситуацией.

Обработка результатов

9-11 баллов (высокий). Ребенок допустил не более двух ошибок (Ошибками считаются как неверные слова, так и неправильно поставленное ударение в слове).

6-8 баллов (выше среднего). Допущено от 2 до 5 ошибок.

4-5 баллов (средний) допущено от 5 до 7 ошибок.

0-3 балла (низкий). Ребенок допустил более 8 ошибок.

(Ошибками считаются как неверные слова, так и неправильно поставленное ударение в слове)

Методика № 4 "Графический диктант"

Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, умение сознательно подчинять свои действия правилам, умение ориентироваться на заданную систему требований, умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Оценка результатов. Безошибочное воспроизведение узора - 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок - 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл. Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный).

Методика № 5 «Мышление»

Испытуемым было предложено десять заданий. Задачей ребенка было сделать умозаключение по аналогии с образцом. [Приложение 1]

Выполнение заданий данной методики требует сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Умения ребенка сохранять и использовать заданный способ рассуждения. Отношения между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом, успешность выполнения заданий методики позволяет делать выводы об уровне развития словесно логического мышления по такому показателю как логическое действие – «умозаключение».

Оценка результатов. 1 балл – выполнение задания с первого предъявления;

0,5 балла – задание выполнено со второй попытки, после того как была оказана помощь.

При подготовке данного комплекса мы исходили из тех требований, которые предъявляет первоклассникам современная школа. Это, прежде всего, достижение определенного уровня произвольности действий, умение организовать свою двигательную активность, умение действовать по инструкции взрослого, анализировать и выделять образец, кроме того, предполагается наличие определенного уровня развития мышления и речи. Кроме того, немаловажную роль играют и социальные компоненты. Все эти аспекты школьной зрелости нашли свое отражение в проведенном нами диагностическом комплексе.

Успешность выполнения каждой из методик оценивалась в баллах, общий показатель успешности работы ребенка по программе оценивался суммарным баллом по всем методикам. Так, было выделено четыре уровня готовности к обучению:

Высокий уровень – от 63 до 72 баллов;

Уровень выше среднего – от 45 до 58 баллов;

Средний уровень - от 27 до 40 баллов;

Низкий уровень – от 10 до 26 баллов.