Обоснование разработанной методики проведения урока
1. Как решаются на уроке образовательные, воспитательные и развивающие цели?
Образовательные цели решаются на уроке во время изложения нового материала и при выполнении учащимися графических заданий (рис. 5, 6, 7), а также при закреплении пройденного материала в виде фронтального опроса.
Воспитательные цели решаются на уроке во время изложения нового материала, т.к. для формирования познавательного интереса и интереса к предмету учитель использует наглядные пособия (рис. 1, 2, 3, 4), связывает материал с жизнью и т.д. Во время выполнения графического задания ученики учатся самостоятельности, аккуратности, вниманию, усидчивости, трудолюбию.
В процессе работы над заданиями (рис. 5, 6, 7) школьники продолжают развивать свои умения и навыки работать с чертёжными инструментами; развивают эстетический вкус, отрабатывая навыки красивого расположения изображений на листе; развивают пространственное, логическое и техническое мышление.
2. Учитываются ли особенности класса при планировании и реализации задач урока? Если «да», то как?
Особенности класса при планировании и реализации задач урока учитываются. План-конспект урока разработан для школьников, имеющих средние учебно-познавательные способности. В то же время, карточки-задания составлены дифференцированные: ниже среднего, среднего и повышенного уровней сложности (рис. 5, 6, 7).
3. Правильно ли выбрана структура урока, исходя из учебно-воспитательных задач?
Тип данного урока – изучение нового материала. Структура урока соответствует выбранному типу урока.
4. Верно ли выбран темп проведённого урока?
Темп урока выбран в соответствии с возрастными и познавательными особенностями школьников для лучшего усвоения изучаемого материала и выполнения графического задания на основе использования хронометража времени для реализации структурных компонентов урока.
5. Продумана ли логика изложения нового материала? Оптимально ли выбран объём информации?
Реализован весь объём теоретического и практического материала, рекомендуемый программой.
Изложение материала предполагает соблюдение последовательности структурных элементов урока на основе дидактического принципа систематичности и последовательности.
6. Какие дидактические принципы были реализованы при объяснении нового материала?
При объяснении нового материала были реализованы:
- принцип научности, то есть опора на теоретическую основу курсов черчения и начертательной геометрии, соблюдение установленных норм и правил ГОСТ ЕСКД;
- принцип систематичности и последовательности (смотри пункт 5);
- принцип сознательности и активности, т.к. учащимся предлагается активно воспринимать изучаемый материал, поскольку, он им нужен будет во взрослой жизни, и закрепить его решением дифференцированных задач, соответствующих изучаемому материалу;
- принцип наглядности; учитель использует, например, учебник, учебные таблицы (рис. 1, 2, 3, 4) и демонстрационные модели деталей, карточки-задания, обеспечивающие лучшее усвоение материала учащимися;
- принцип прочности усвоения знаний, выраженный в такой постановке обучения, при которой учащиеся воспроизводят в своей памяти изученный материал и используют его при выполнении дифференцированных графических заданий (рис. 5, 6, 7);
- принцип дифференциации учебного процесса, реализованный в использовании карточек - заданий с упражнениями различной сложности (рис. 5, 6, 7).
7. Какие нетрадиционные приёмы использовались на уроке?
Урок проходит без использования нетрадиционных приёмов.
8. Обеспечивалась ли межпредметная и внутрипредметная связь нового материала с ранее изученным?
Межпредметная связь заключается, например, в построении графических изображений на уроках предметов политехнического цикла в соответствии с требованиями ГОСТ ЕСКД.
Внутрипредметная связь наблюдается в использвании ранее изученного материала на данном уроке (линии чертежа, шрифт чертёжный, прямоугольные проекции и др.)
9. Оптимально ли выбраны методы обучения на уроке?
Для данного типа урока выбраны такие методы обучения, как рассказ, беседа, объяснение, выполнение графических работ ( рис. 5, 6, 7) и др., которые позволяют достигнуть максимального эффекта в усвоении нового материала учащимися.
10. Оптимально ли сочетаются формы обучения на уроке (общеклассные, групповые, индивидуальные)? Осуществляется ли индивидуальный подход?
Во время объяснения нового материала и его закрепления методом фронтального опроса используется общеклассная форма работы, индивидуальная форма используется в процессе выполнения учащимися графической работы по индивидуальным карточкам-заданиям. Отдельные дети требуют к себе индивидуального подхода. Учитель беседует с каждым учеником, совершая обходы во время их самостоятельной работы.
11. Правильно ли были выбраны и применены на уроке разнообразные средства обучения?
На уроке были использованы необходимые для усвоения новых знаний средства обучения: учебник, учебные таблицы (рис. 1, 2, 3, 4), дифференцированные карточки-задания (рис. 5 - 7), демонстрационные модели деталей и др.
12. Оптимально ли были выбраны виды графических заданий на закрепление изученной темы?
Выбранные виды графических заданий на закрепление изученного материала соответствуют пройденной теме и имеют различный уровень сложности (рис. 5 – 7).
13. Правильно ли выбраны объём и сложность домашнего задания?
Домашнее задание выбрано в соответствии с объёмом пройденного материала. Для инструктирования школьников о выполнении домашнего задания учитель использует метод наглядности (домашнее задание написано на доске), устное проговаривание написанного и контроль записи домашнего задания в дневнике или тетради.
Были ли подведены итоги уроков?
В плане-конспекте урока подведение итого урока предусмотрено (см. структурный компонент урока № 6).
Рис.1. Построение разреза: a) – изображение половины детали условно отделённой секущей плоскостью; б) виды спереди, сверху и слева; внутренние очертания детали показаны линиями невидимого контура (штриховыми); в) – разрез, виды сверху и слева; внутренние очертания детали на разрезе обведены сплошными основными линиями
Рис. 2. Различие между разрезом и сечением:
I – разрез; II
– сечение
Рис. 3. Положение секущей плоскости при выполнении разрезов:
а) - фронтального, б) - профильного, в) - горизонтального.
Рис.4. Расположение и обозначение
разрезов
|
|||
Виды и разрезы |
1 |
2 |
3 |
Наглядные изображения |
|
|
|
1. По видам и разрезам найдите наглядные изображения и соответствующие буквенные обозначения запишите в таблице, перечертив её в тетрадь. 2. Укажите на чертеже проекции точек C и D. |
|||
Рис. 5. Карточка-задание повышенного уровня сложности
|
|||
Виды и разрезы |
1 |
2 |
3 |
Наглядные пособия |
|
|
|
Профильные разрезы |
|
|
|
1. По видам и разрезам найдите наглядные изображения и профильные разрезы. 2. Соответствующие буквенные обозначения запишите в таблице, перечертив её в тетрадь.
|
|||
Рис. 6. Карточка-задание среднего уровня сложности
|
|
Рис. 7. Карточка-задание ниже среднего уровня сложности