3. Развивающая:

- развивать:

- пространственное, логическое, техническое мышление и конструкторские способности при помощи выполнения упражнений;

- зрительную память;

- глазомер;

- эстетический вкус школьников (отрабатывать навыки красивого расположения изображений на листе) и способствовать дальнейшему развитию умений и навыков при работе с чертёжными инструментами

Учебные пособия, чертежные инструменты, принадлежности и материалы.

Для учителя: учебник, учебные таблицы, демонстрационные модели деталей, дифференцированные карточки-задания, чертёжные инструменты, мел для работы на доске.

Для учащихся: учебник, ученическая и рабочая тетради, чертёжные инструменты - карандаш, ластик, линейка, угольник, циркуль, чертежный лист формата А4.

Тип урока: изучение нового материала.

Ход урока

1. Организационная часть – 2 мин.

1.1. Приветствие.

1.2. Проверка явки учащихся.

1.3. Назначение дежурных, напоминание дежурным об их обязанностях.

1.4. Заполнение учителем классного журнала.

1.5. Проверка готовности учащихся к уроку, выдача учащимся недостающих учебных пособий, чертежных инструментов, принадлежностей и материалов из фонда кабинета для работы на данном занятии.

2. Сообщение темы, целей и задач урока, мотивация учебной деятельности школьников – 3 мин.

2.1. Для проведения урока предварительно на доске учитель записывает тему урока «Понятие о разрезе как изображении. Сходство и разница между разрезом и сечением. Простые разрезы. Обозначение разрезов на чертежах», а также дату проведения урока. Обращая внимание учащихся на доску, учитель вслух проговаривает написанное и просит учеников записать полученную информацию в тетрадь.

2.2.Учитель предлагает учащимся домашнее задание: Повторить §§ 23 - 24.3. Ответить на вопросы (учебник, стр. 137, 139, 143). Доделать задание, начатое на уроке.

2.3. Далее учитель ставит перед школьниками цели и задачи урока:

- ознакомиться с понятием «Разрез как изображение»;

- получить знания о сходстве и различии между разрезом и сечением, о простых разрезах, об обозначении разрезов на чертежах;

- научиться выполнять разрезы;

- дальше развивать свои способности работать чертёжными инструментами;

- закрепить полученные знания путём выполнения упражнения.

2.4. Мотивация учебной деятельности школьников.

Учитель сообщает учащимся о том, что усвоенный ими на данном уроке материал является необходимым для дальнейшего изучения курса черчения в школе. Рассказывает, что изученный материал им необходим будет во взрослой жизни, если они будут учиться в технических учебных заведениях, работать в конструкторских бюро и цехах различных заводов, предприятий и т.д.

В качестве дополнительной мотивации учебной деятельности школьников учитель сообщает о том, что классные и домашние работы будут оценены, а оценки выставлены в журнал.

3. Объяснение нового материала – 15 мин.

Для обеспечения лучшего усвоения материала школьниками педагог использует средства обучения пособия: учебник, учебные таблицы, демонстрационные модели деталей и т. д.

3.1. Учитель начинает объяснение нового материала с того, что конструктору на производстве необходимо уметь при наличии малого количества изображений максимально выявить внутреннюю и внешнюю форму предмета. Этому также способствует такое изображение как разрез. Обращая внимание учащихся на учебные таблицы (рис. 1 и 2), учитель знакомит их с понятием «Разрез» и с его построением. Дети узнают, что разрез – это изображение предмета, мысленно рассечённого плоскостью (или несколькими плоскостями). Записывают это определение в тетрадь. На разрезе с помощью штриховки показывают то, что находится в секущей плоскости и за ней (рис. 1, а и в; рис. 2, I). Ту часть, которая оказалась в секущей плоскости, называют фигурой сечения. Следовательно, разрез включает в себя сечение.

Учитель детям говорит, что между разрезом и сечением есть различие (рис. 2). Школьникам предлагается записать в тетрадь: «Разрез отличается от сечения тем, что на нём показывают не только то, что находится в секущей плоскости, но и то, что находится за ней» (рис. 1, а, в; рис. 2, I). В тетради записывают: «Сечение – это фигура, полученная при мысленном рассечении детали одной или несколькими секущими плоскостями» (рис. 2, II).

В ходе объяснения нового учебного материала учитель обращает внимание ребят на разрез, данный на рис.1, в. На нём, так же как на рис. 1, б, виды сверху и слева не изменились.

Сравнивая на чертеже (рис. 1, в) виды и разрезы школьники замечают:

- штриховые линии, которыми на главном виде были изображены внутренние очертания, теперь обведены сплошными основными линиями, т. к. они стали видимы;

- фигура сечения входящая в разрез, заштрихована; штриховка дана только там, где сплошные части детали попали в секущую плоскость;

- линия, находящаяся на передней, неизображаемой части предмета (контур среза), не показана.

3.2. В ходе изучения теоретического учебного материала школьники узнают, что существует три простых разреза: фронтальный (рис. 3, а; рис. 4), профильный (рис. 3, б; рис. 4) и горизонтальный (рис. 3, в; рис. 4).

Знакомятся с их определениями и записывают в тетради, что: 1) фронтальный разрез – это изображение, полученное при мысленном рассечении детали секущей плоскостью, проходящей параллельно фронтальной плоскости проекций; 2) профильный разрез – это изображение, полученное при мысленном рассечении детали секущей плоскостью, проходящей параллельно профильной плоскости проекций; 3) горизонтальный разрез – это изображение, полученное при мысленном рассечении детали секущей плоскостью, проходящей параллельно горизонтальной плоскости проекций.

3.3. Далее учитель формирует знания учащихся об обозначении разрезов. При этом он детям говорит, что на одном чертеже может быть несколько разрезов (рис. 4). Акцентирует внимание учащихся на том, что каждый из них должен быть целесообразным. Разрезы, говорит учитель, обычно располагают в проекционной связи. Фронтальный разрез показывают на месте вида спереди, профильный – на месте вида слева, а горизонтальный – на месте вида сверху.

При условии, если секущая плоскость совпадает с плоскостью симметрии детали и разрез расположен в проекционной связи, его не обозначают. Во всех остальных случаях разрезы обозначают так же, как сечения, разомкнутой линией. Стрелки с буквами показывают направление взгляда. Стрелки к отрезкам разомкнутой прямой примыкают с внешних сторон. А буквы пишут с внешних сторон стрелок (рис. 4). Над разрезом пишут те же буквы через тире.

4. Закрепление изученного материала – 20 мин.

4.1. Методом фронтального опроса учитель закрепляет с детьми изученный материал по схеме «Вопрос – ответ»:

1. Какое изображение называют разрезом? (Разрез – это изображение предмета, мысленно рассечённого плоскостью или несколькими плоскостями).

2. Для чего применяют на чертежах разрезы? (Для выявления внутренних очертаний детали).

3. Как изменится изображение, если выполнить разрез? Укажите перечисленные отличия разреза от вида. (Штриховые линии, которыми на главном виде изображаются внутренние очертания, становятся видимыми и обводятся сплошными основными линиями; твёрдая часть детали, попавшая в секущую плоскость, штрихуется).

4. Как выделяется фигура сечения, входящая в разрез? (Фигура сечения штрихуется).

5. Чем разрез отличается от сечения? (Разрез отличается от сечения тем, что на нём показывают не только то, что находится в секущей плоскости, но и то, что находится за ней).

6. Какие разрезы называют фронтальными, профильными и горизонтальными? (1.Фронтальный разрез – это изображение, полученное при мысленном рассечении детали секущей плоскостью, проходящей параллельно фронтальной плоскости проекций. 2 .Профильный разрез – это изображение, полученное при мысленном рассечении детали секущей плоскостью, проходящей параллельно профильной плоскости проекций. 3. Горизонтальный разрез – это изображение, полученное при мысленном рассечении детали секущей плоскостью, проходящей параллельно горизонтальной плоскости проекций).

7. В каких случаях разрезы не обозначают? (Если секущая плоскость совпадает с плоскостью симметрии детали и разрез расположен в проекционной связи.

4.2. Выполнение учащимися дифференцированных заданий. Учителем разработаны карточки-задания 3-х уровней сложности с учётом учебно-познавательных способностей школьников. Более сильные школьники получают задание повышенной сложности (рис. 5), учащиеся со средними учебными способностями работают над заданием средней сложности (рис. 6). Более слабые учащиеся выполняют задание, представленное на рис. 7.

5. Задание на дом – 2 мин.

Учитель напоминает учащимся, повторить §§ 23 - 24.3. Ответить на вопросы со страниц 137, 139, 143. Доделать задание, начатое в классе.

6. Подведение итогов урока – 3 мин.

- Сообщение учителем о достижении цели урока.

- Сообщение о выявленных ошибках и путях их устранения.

- Общая характеристика учебно-познавательной и графической деятельности школьников.

- Объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда.

- Выставление оценок в журнал и дневники.

- Демонстрация лучших работ школьников перед всем классом;

- Учитель благодарит учащихся за работу и заканчивает урок.

В заключение следует отметить, что методически правильно составленный план-конспект урока позволит учителю более эффективно сформировать у школьников знания, умения и навыки, вызвать у них интерес к учёбе по данной учебной дисциплине.

Кроме того, учитель должен уметь анализировать каждый свой урок по ниже представленной схеме анализа (обоснования) разработанной методики проведения урока. Это ему позволит не только повысить своё педагогическое мастерство, но и со временем повысить уровень материального вознаграждения за свою профессиональную деятельность.