Кровезаменители
Кровезаменителем называется физически однородная трансфузионная среда с целенаправленным действием на организм, способная временно выполнять определённые функции крови.
По лечебному действию их делят на 5 группа.
Противошоковые средства гемодинамического действия. Восполняют потерю объёма циркулирующей крови, что приводит к повышению артериального давления. С этой целью применяются растворы декстранов (Полиглюкин, Реополиглюкин, Макродекс, Реомакродекс), а также препараты желатина (Желатиноль, Гелофузин, Модежель) и Гидроксиэтилкрахмал (ГЭК) в виде 3%, 6% и 10%-ных растворов. К препаратам ГЭК относят Рефортан, Стабизол, Гемохес, а также препарат второго поколения – Инфукол ГЭК. В отличие от остальных препаратов Инфукол ГЭК практически не влияет на систему гемостаза. Гемодинамические кровезаменители способны достаточно долго циркулировать в кровеносном русле и привлекать в сосуды межклеточную жидкость. Низкомолекулярные декстраны (реополиглюкин, реомакродекс) циркулируют в крови менее длительно. Их применяют с целью коррекции микроциркуляторных нарушений, дегидратации и дезинтоксикации.
Дезинтоксикационные кровезаменители. Связывают циркулирующие в крови токсины, нейтрализуют их и выводят с мочой. Входящий в эту группу Гемодез с 2005 года к применению в России запрещён (разрешён в Белоруссии). В настоящее время с этой целью применяют низкомолекулярный поливиниловый спирт Полидез и Меглюмина натрия сукцинат – препарат янтарной кислоты (торговое название Реамберин)
Препараты для парентерального питания. Белковый компонент парентерального питания обеспечивается белковыми гидролизатами и смесями аминокислот. В качестве сырья для гидролиза используется кровь крупного рогатого скота и свиней, коровье молоко, белки крови человека. К аминокислотным смесям относят Аминоплазмаль, Аминосол, Полиамин и др. В качестве углеводов применяются концентрированные растворы глюкозы с инсулином, фруктозу, декстрозу, а также сорбитол. К жировым эмульсиям для парентерального питания относится Липофундин, Интралипид, Липовеноз и Инфузолипол.
Регуляторы водно-солевого и кислотно-основного состояния. В качестве регуляторов водно-солевого и кислотно-щелочного равновесия применяют изотонический раствор хлорида натрия, солевой раствор Рингера-Локка, включающий хлориды натрия, калия, кальция, бикарбонат натрия и глюкозу, а также ряд других растворов – дисоль, трисоль, ацесоль, хлосоль. Раствор Гартмана (Рингер-лактат, лактасол) представляет собой раствор электролитов, содержащий буферные добавки, способствующие нормализации кислотно-щелочного равновесия. Системным антацидом, обладающим буферным свойствами, является препарат Трисамин. К буферным, т.е. стабилизирующим, относят также растворы глюкозы и соды. Клиническая эффективность кристаллоидных растворов значительно усиливается при сочетании их с коллоидными кровезаменителями гемодинамического, то есть противошокового действия.
Переносчики кислорода. Широкого распространения не получили. Примером препарата этой группы является фторсодержащий препарат Перфторан («голубая кровь»), а также Перфукал.
Рецензия
на выпускную квалификационную работу (магистерскую диссертацию)
Павловой Марты Яковлевны
по теме «Взаимодействие школы и родителей как фактор повышения качества образования»
Магистерская программа «Среднее образование», направление «Педагогика»
Исследовательская работа М.Я.Павловой раскрывает острейшую педагогическую проблему взаимодействия семьи и школы и ее актуальность не вызывает сомнений.
В системе общего образования сложилась ситуация некоторой отстраненности родителей от общения с педагогическим коллективом школы, родители очень мало занимаются воспитанием детей, являются психологически и педагогически недостаточно компетентными, недооценивают значение сотрудничества с учителями. При этом возникает необходимость разработки комплекса научно-обоснованных условий формирования эффективной взаимосвязи школы и семьи в воспитании учащихся, которая обоснована Павловой М.Я. на основе выделенных противоречий, сформулированного аппарата исследования.
Структура диссертации выдержана и включает в себя введение, теоретическую и практическую части, выводы, заключение и библиографический список ( 95 источников).
Объект, предмет, цель и задачи исследования корректно сформулированы и логично взаимосвязаны.
В первой главе на основе анализа психолого-педагогической литературы автором выделены социальные и психологические условия взаимодействия семьи и школы, проблемы взаимодействия и его современные формы.
Важна рассмотренная автором позиция о влиянии эффективного взаимодействия семьи и школы на повышение качества образования.
Во второй главе диссертантом проведен глубокий педагогический анализ взаимодействия семьи и школы, изучены основные формы взаимодействия родителей и учителей в повышении качества образования учащихся, обоснованы педагогические условия для совместной работы семьи и школы.
Работа имеет большое практическое значение. Практическая значимость заключается в разработке широкого спектра практических форм взаимодействия семьи и школы диагностического инструментария, позволяющего оценить положительный опыт взаимодействия с родителями. Материалы диссертации могут быть использованы в создании спецкурсов по изучению проблем взаимодействия семьи и школы для педагогических образовательных учреждений.
Магистерская диссертация Павловой М.Я. является законченным самостоятельным исследованием, отвечает требованиям, предъявляемым к магистерским диссертациям, и рекомендуется к защите.
Заместитель директора по учебной работе ФГОУ СПО Омский медицинский колледж Росздрава, к.п.н. М.Н.Шабарова
Рецензия
на выпускную квалификационную работу (магистерскую диссертацию)
Садовской Ирины Геннадьевны
по теме «Летний школьный лагерь как форма подготовки учащихся к выбору будущей образовательной траектории (профиля)»
Магистерская программа «Среднее образование», направление «Педагогика»
В последние десятилетия в школе, как и во всем обществе, произошли серьезные социокультурные преобразования, коснувшиеся целей и содержания образования, воспитательной работы, организации школьной жизни и условий влияния воспитания на подрастающее поколение. Всесторонний анализ данных изменений выявил проблему подготовки школьников к выбору профильной образовательной траектории, которую и рассматривает Садовская И.Г. в своей магистерской диссертации.
Актуальность работы несомненна и определяется современными позициями и подходами в организации дополнительного образования, обладающего значительным потенциалом решения задач предпрофильной подготовки в основной школе.
Является важной, рассмотренная автором позиция о необходимости развития у школьников предметных и ключевых компетенций личности: ценностно-смысловых, учебно-познавательных, коммуникативных, общекультурных и других, значимых в любой профессиональной деятельности средствами созданного летнего школьного профильного лагеря.
В работе достаточно четко определены объект, предмет, цели, задачи исследования.
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Достаточный объем педагогической, методической литературы, проанализированный автором, позволил создать модель образовательного процесса в летнем школьном лагере, направленную на подготовку учащихся к выбору будущей образовательной траектории (профиля) и определить критерии и показатели эффективности всего образовательного процесса в летнем школьном лагере.
Во второй главе диссертантом разработана программа работы летнего школьного лагеря с отражением образовательных программ творческих мастерских, предпрофильных курсов, что является практической ценностью работы.
Работа аккуратно оформлена, стиль изложения соответствует научно-исследовательскому жанру.
В тоже время есть вопросы, на которые хотелось бы обратить внимание автора диссертации:
1. В работе автором представлены критерии и показатели эффективности образовательного процесса в летнем школьном лагере, которые отражают степень проявления критерия результативности образовательного процесса (с .35) предпрофильной подготовки учащихся в лагере. Какое определение дает автор эффективности и результативности образовательного процесса? В названии таблицы 2 (с.35) представляются критерии и показатели эффективности воспитательно - образовательного процесса в лагере, а в самой таблице указываются критерии результативности.(?)
2. Автором разработана модель образовательного процесса в школьном лагере и модель программы летнего школьного лагеря «Звездная школа»?(с.47) Может быть сама программа?
По содержанию, теоретической и практической значимости, выводам, объему магистерская диссертация отвечает требованиям, предъявляемым к магистерским диссертациям, и рекомендуется к защите.
Заместитель директора по учебной работе ФГОУ СПО Омский медицинский колледж Росздрава, к.п.н. М.Н.Шабарова
Рецензия
на выпускную квалификационную работу (магистерскую диссертацию)
Василевской Ольги Эдуардовны
по теме «Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении»
Магистерская программа «Среднее образование», направление «Педагогика»
Исследование Василевской О.Э. посвящено актуальной теме для современного образования - конструированию содержания элективных курсов в профильном обучении, что особенно своевременно в условиях реализации Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.
Кроме этого, актуальность данной темы определяется современными позициями и подходами в организации личностно - ориетированного обучения в школе с целью подготовки школьников к выбору профильной образовательной траектории.
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.
В работе достаточно ясно определены объект, предмет, цели, задачи исследования. Вместе с тем, есть некоторое несоответствие в формулировке гипотезы и задач исследования. В гипотезе автор предполагает, что содержание элективного курса будет способствовать реализации целей профильного обучения, если ведущем компонентом содержания элективного курса будет творческая деятельность учащихся (с.5), в задачах нет уточнения, что при конструировании курса будет учитываться творчество. В гипотезе идет речь о критериях эффективности элективного курса, в задачах о критериях результативности, а в содержании и выводах работы – акцент на критерии оценки учебных достижений учащихся (с.78, с.87 ).
В содержании самой работы в параграфе 2.2 (с.67) целью параграфа является описание реализации технологии конструирования содержания элективного курса, состоящей из четырех этапов, что не предусматривает предмет исследования. При формулировке предмета исследования нет указания, что конструирование содержания элективных курсов реализуется в исследовании посредством педагогической технологии.
Объем педагогической литературы, проанализированный автором в первой главе диссертации, позволил раскрыть теоретические основы организации профильного обучения, особенности его содержания.
Во второй главе достаточно полно отражены особенности содержания и конструирования элективного курса в социально-гуманитарном профиле, подробно представлены цели, задачи, содержание курса «Школа молодого философа», критерии оценки учебных достижений учащихся в рамках данного элективного курса.
Практическая значимость работы заключается в разработке элективного курса социально- гуманитарного профиля.
Магистерская диссертация Василевской О.Э. является законченным самостоятельным исследованием, отвечает требованиям, предъявляемым к магистерским диссертациям, и рекомендуется к защите.
Заместитель директора по учебной работе ФГОУ СПО Омский медицинский колледж Росздрава, к.п.н. М.Н.Шабарова
Рецензия
на выпускную квалификационную работу
Наумовой Марины Владимировны
по теме «Психологические средства коррекции социальной тревожности подростков»
Дипломная работа Наумовой М.В. посвящена изучению групповых форм коррекционной работы с подростками в процессе школьного обучения, направленных на снятие социальной тревожности.
В настоящее время все более возрастает роль психолога в школе, поскольку в подростковом периоде возникает достаточно много психологических проблем, связанных с социальной тревожностью, и в связи с этим, исследование имеет практическую значимость для педагогических коллективов школ.
Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.
Во введении раскрыта актуальность темы, определен методологический аппарат, гипотеза, цели и задачи исследования.
В содержании работы представлены психологическая характеристика подростков. влияние различных факторов на их эмоциональную устойчивость, эффективные формы работы психолога по снижению социальной тревожности детей.
Объем психолого - педагогической литературы, проанализированный автором в первой главе дипломной работы, позволил раскрыть теоретические подходы к проблеме детской социальной тревожности. Во второй и третьей главах проведено исследование по влиянию групповой коррекционной работы с социально-тревожными детьми, разработаны методические материалы по проведению игровых занятий с подростками, позволяющими скорректировать их эмоциональные состояния.
Дипломная работа может быть рекомендована к защите.
Преподаватель психологии ФГОУ СПО Омский медицинский колледж Росздр
Рецензия
на учебно-методическое пособие
«Теоретические основы создания
электронных учебно-методических комплексов»
Ельдецовой Ирины Викторовны
Тематика представленного И.В.Ельдецовой пособия, раскрывает несколько важных вопросов современного профессионального образования по совершенствованию методического обеспечения учебного процесса электронными изданиями.
В пособии дана классификация электронных образовательных изданий, методология их создания и требования к ним.
Во введении достаточно четко представлена практическая значимость пособия для преподавателей колледжа.
В пособии достаточно полно отражены теоретические аспекты значимости электронных учебно-методических комплексов в реализации педагогических задач. Автором рассмотрены основные эргономические требования к электронным изданиям, даны рекомендации по их составлению и обосновано проектирование обучающих программ с использованием образовательных электронных комплексов.
Кроме этого, описаны правила по оформлению текстов, расположению информации на экране, представлены требования к цвету и звуковому сопровождению, способствующие формированию информационной компетентности.
В содержание пособия также включены требования к организации поиска информации, к комбинации мультимедиа компонентов. Представлен перечень литературы, позволяющий более подробно изучить основы создания электронных изданий.
Учебно-методическое пособие И.В.Ельдецовой заслуживает положительной оценки и может быть рекомендовано для использования в преподавательской деятельности коллектива колледжа.
Заместитель директора по учебной работе ФГОУ СПО Омский медицинский колледж Росздрава, к.п.н. М.Н.Шабарова