Младший школьный возраст

Младшие школьники строят взаимоотношения со сверстниками на основании установленных пра­вил поведения для детей этого возраста.

Новая ситуация социального развития лич­ности, связанная с поступлением ребенка в школу, вызывает необходимость адаптации к ней. Младший школьник строит свои отношения со своим окружением, находясь в новой для него роли. Требования, которым он должен подчиняться, рас­пространяются на все сферы его отношений жизни в школе и вне ее, и прежде всего на взаимоотношения с учителями, ро­дителями и сверстниками. Поэтому межличностные взаимоот­ношения младших школьников в классе первоначально разви­ваются как функционально-ролевые отношения между учащи­мися. Ведущими основаниями оценок друг друга соответственно являются характеристики роли, а не личности ученика («послушный ученик», «невнимательный, неаккуратный ученик» и т. д.).

Развитие взаимоотношений учащихся начальной школы име­ет несколько оснований.

Формируются и общие представления о требованиях к че­ловеку. На основании этих представлений младшие школьники оценивают сверстников. Единодушно отвергаются те, у кого пре­обладают агрессивные формы поведения, кто не умеет дружить и кому нельзя верить. В оценках друг друга младшие школь­ники исходят прежде всего из того, насколько поведение одно­классников соответствует официальным представлениям о роли ученика. Успеваемость и дисциплина становятся ведущим ори­ентиром в выборах. Так, среди социометрических «звезд», как правило, нет тех, у кого плохая успеваемость или дисципли­на. Большинство отвергаемых — неуспевающие или нарушители дисциплины.

Только к III—IV классам, в связи с накоплением личного опыта взаимоотношений, среди осознаваемых ориентиров взаимооценок нарастают ссылки на внеролевые, личностные осно­вания: доброту, умение быть хорошим товарищем, честность и т. д. При этом складывающиеся неформальные групповые нормы межличностных отношений могут отличаться от требуе­мых, официальных норм поведения ученика в коллективе клас­са. Зная, что нельзя списывать, подсказывать, школьники уже готовы и дать списать, и подсказать, видя именно в этом ре­альные проявления истинного товарищества.

Условием формирования взаимооценок в группах сверст­ников выступает прежде всего учебная деятельность, в про­цессе которой младшие школьники демонстрируют свои воз­можности и получают общественную оценку со стороны учителя и своих одноклассников. Взаимооценки, так же как и в дошколь­ном возрасте, в основном зависят от того, как к тем или иным ученикам относится учитель — наиболее референтный для это­го возраста взрослый. Статус учащихся начальной школы до­статочно стабилен. Так, по имеющимся данным, примерно у 75 % учащихся младших классов имеется устойчивый статус в классном коллективе.

У учащихся начальной школы зафиксирован так называемый «парадокс осознания» своего статуса: школьникам с высоким социометрическим статусом свойственна недооценка своего по­ложения в группе сверстников; ученики с низким статусом, напротив, несколько переоценивают успешность своих взаимо­отношений с товарищами. Дети, имеющие низкий статус, чаще всего не осознают своего неблагоприятного положения или ухо­дят от его осознания, прибегая к различным приемам психо­логической защиты (Н. А. Березовик, Я. Л. Коломинский).

Как благоприятное, так и неблагоприятное положение в сис­теме объективных связей и складывающиеся на этой основе по­зиции ребенка по отношению к окружающим, и прежде всего к педагогам и родителям, являются важным условием успеш­ного формирования личности.

Психологический климат в младших классах тесно связан с формами педагогических воздействий. Преобладание «содей­ствующего» поведения педагога, проявляющегося в доброжелательном тоне, поддержке, поощрениях и т. п., формирует бла­гоприятный фон эмоциональных отношений детей друг к другу. Использование преимущественно негативных санкций: наказа­ний, угроз, насмешек и т. п. порождает недоверие к взрослым, к друг другу и конфликты в детской среде.