2. Познавательная деятельность по осуществлению правосудия.

В каждом виде деятельности, как уже указывалось, существуют свои специфические особенности познания. Имеются такие особенности и в познавательной деятельности при осуществлении правосудия. Особенность целей познания. Для выявления особенностей познавательной деятельности прежде всего необходимо выявить и проанализировать совокупность ее целей, без осуществления познавательной деятельности невозможно достижение ни одной цели социалистического правосудия. Чтобы установить истину, надо прежде всего познать множество фактов, обстоятельств, взаимосвязей, относящихся как к настоящему периоду, так и к событиям прошлого времени. Познавательная деятельность должна обеспечить установление фактов (выделение их из общего множества), их анализ и синтез с целью установления всех важных обстоятельств прошедшего события. Познавательная деятельность необходима не только для установления факта наличия или отсутствия правонарушения, но и для выполнения задачи по исправлению и перевоспитанию лиц, совершивших преступление. Для достижения последней цели прежде всего надо познать психические особенности этих лиц, причины их появления и т. д. Только после этого можно осуществлять процесс перевоспитания, который в свою очередь одновременно является процессом непрерывного познания личности перевоспитываемого, изменений в его свойствах и их качествах, познания условий, которые окружают данную личность.

Без познания не может быть ни деятельности по осуществлению правосудия в целом, ни одного из компонентов этой деятельности — воспитательного, конструктивного, коммуникативного и т. д. Это определяет и еще одну особенность —развитие всех компонентов этой деятельности в то же время есть процесс осуществления познания. Только такое теснейшее переплетение и взаимодействие всех видов деятельности при осуществлении правосудия может обеспечить выполнение его целей. Познание_здесь никогда не является самоцелью (что может вообще-то иметь место в определенных науках, на определенных этапах) оно является средством реализации других видов деятельности при осуществлении правосудия в то время как все другие виды являются в свою очередь средством обеспечения познания. Сущность познавательной деятельности при осуще- ствлении правосудия может быть понята только с учетом такой диалектической взаимозависимости.

Познание при осуществлении правосудия имеет целью достижение практической и теоретической потребности. «Потребность практическая возникает, когда субъекту необходимо непосредственно изменить ситуацию. Потребность теоретическая связана с необходимостью проследить путь изменения данной ситуации, т. е. вскрыть закономерность этого изменения, с тем чтобы иметь возможность использования ее при изменении других в какой-либо мере сходных ситуаций. Если в практической задаче субъекта интересует непосредственный результат действия, изменившего ситуацию, то при теоретической задаче непосредственный интерес представляет способ достижения данного результата, способ данного действия» Анализируя познавательную деятельность при осуществлении правосудия, следует сказать, что она включает в себя элементы решения и практических, и теоретических задач. В этом опять проявляется одна из особенностей познания.

Деятельность по осуществлению правосудия всегда начинается уже после совершения преступления, которое является основным объектом познания. Это приводит к тому, что в познавательной деятельности сравнительно незначительное место занимает непосредственное познание. Значительная масса фактов познается опосредствованно — через свидетельства других лиц, которые воспринимали элементы преступного события, причем нередко при наличии сознательного утаивания, искажения правды этими лицами. Это создает необходимость применять методы воздействия на других лиц не только в воспитательных целях, но и для достижения целей познания — осуществлять тактиче ское воздействие. Наличие такого тактического воздействия на других лиц составляет весьма специфическую особенность познавательной деятельности при осуществлении правосудия. Возможность сознательного (или несознательного) искажения действительно воспринимавшегося преступного события при даче показаний на предварительном следствии или суде требует при осуществлении такого опосредствованного познания исключительно сложной работы по психологическому и логическому анализу информации, полученной через свидетельства лиц, которые ее непосредственно воспринимали. Для этого важно тщательно логически исследовать уже имеющиеся факты и связи, устанавливать зависимость между ними, искать недостающие связи в сообщениях, пути их выявления, определять их значимость в общей цепи познания определенного события, факта.

Сочетание эмпирического и логического познания может быть различным при выполнении тех или иных процессуальных функций по установлению истины в общей деятельности по осуществлению правосудия. Это соотношение зависит и от специфических особенностей конкретного уголовного, гражданского дела, но оно всегда имеет место.

В деятельности по осуществлению правосудия познание, кроме того, направляется и на настоящее-(поведение допрашиваемого), и на будущее (подготавливаемые следственные действия, предполагаемое поведение). В соответствии с этим специфичным является и сам процесс использования, построения мысленных моделей. Хотя целью является построение полной мысленной модели прошедшего преступного события, но осуществляется она через построение мысленной модели настоящего. Построение мысленной модели настоящего, постоянное дополнение, изучение ее элементов производится при помощи разнообразных методов познания объективной действительности, содержание совокупности которых находится в зависимости от особенностей объекта познания, конкретных целей, условий Существенной особенностью познавательной деятельности является также исключительно большой объем информации, по- ступающей к осуществляющим ее лицам. Необходимость переработки подчас весьма значительного объема самой разнообразной информации опять-таки определяется особенностями процесса познания при осуществлении правосудия. Здесь всегда первоначально имеется значительная неопределенность в выборе элементов, их связей, в путях построения мысленных моделей по восстанавливаемым фактам, событиям, их взаимосвязям. В значительном числе случаев заранее не известно об относимости данной информации к восстанавливаемому событию. Для установления этого должен быть проведен процесс отбора информации. А это производится только путем сопоставления данной информации и мысленной модели, что вызывает необходимость перебирать большое количество фактов при проведении мыслительных операций. В связи с этим вся поступающая информация проверяется с точки зрения возможной ее относимости к построению данных мысленных моделей. Только после этого лишняя информация может быть отброшена, как не имеющая отношения к данному познаваемому событию. Однако зачастую сразу решить вопрос так категорически нельзя. Информация сохраняется до сбора еще группы фактов, до тех пор, пока это не осуществлено, процесс познания (а отсюда и мысленная модель) весьма основательно перегружается самой разнообразной информацией. Здесь познавательная деятельность в такой же степени направлена на собирание информации, как и на отбор, отсеивание ненужной информации.

Сложность процессов выявления, переработки и отбора информации в деятельности по осуществлению правосудия состоит еще и в том, что вся эта информация исключительно динамична, постоянно изменяется. Это приводит к тому, что восприятие информации во многих случаях не может быть повторено. Отсюда момент восприятия информации должен быть совмещен с решением вопроса о значимости ее для конкретной познавательной деятельности по установлению определенных фактов, явлений, событий.

При осуществлении правосудия важную особенность в познавательной деятельности создает-наличие процессуальной, .регламентации (в неразрывной связи формы и содержания). Рассматривая значимость процессуальной формы при осуществлении познания, нельзя не учитывать, что она создается для оптимального обеспечения целей социалистического правосудия: установления объективной истины, наказания только виновных, предельного исключения субъективизма при решении вопросов, обеспечения наибольшего воспитательного воздействия и т. д. Необходимость процессуальной формы, строгая процессуальная регламентация познавательной деятельности вытекают из специфических условий познания, целей этой деятельности в процессе осуществления правосудия. Неблагоприятные условия осуществления познавательной деятельности, о чем несколько подробнее будет сказано ниже, возможность в связи с этим ошибок субъективного характера в значительной степени снижаются благодаря наличию детальной регламентации всего процесса познания. Процессуальная форма является необходимым условием осуществления познавательной деятельности и гарантией правильного ее проведения. Процессуальная регламентация помогает определять конечную и промежуточные цели познания, определяет пути и средства познания, в необходимых случаях четкую стадийность, последовательность, способы отбора и использования фактов для построения полной мысленной модели прошлого преступного события, для установления истины по делу, определяет необходимость закрепления, фиксации выявленных фактов в ходе познавательной деятельности. Это определяет еще одну существенную особенность познавательной деятельности при осуществлении правосудия — она во всех случаях включает в себя действия по закреплению, удостоверению полученных в ходе познания фактов или сведений о них. Лица, выполняющие функции по установлению истины, во всех случаях устанавливают ее не для удовлетворения собственной любознательности, а для достижения на этой основе целей правосудия. Необходимо убедить и других в существовании определенных фактов, обеспечить возможность проверки правильности принимавшихся решений на основании данной суммы фактов. Во всех случаях достигнутые результаты познания должны быть закреплены, сохранены для восприятия их другими лицами.

Познавательная деятельность при осуществлении правосудия не завершается процессом собирания фактов определенным упра- вомоченным на это лицом: эта деятельность, как и весь процесс познания, продолжается, переходя от одного лица к другому, от одной стадии осуществления правосудия к другой, от одних противоречивых психических отношений к другим. Именно в этом постоянно развивающемся, изменяющемся процессе познания особенно наглядно видно, что познавательная деятельность не самоцель, а лишь средство для достижения целей социалистического правосудия. Изложенное определяет пути познания фактов, способы их выявления, способы оперирования этими фактами. Все заинтересованные лица должны иметь возможность убедиться не только в самом существова/ши фактов, но и в наличии определенных взаимосвязей между ними. В соответствии с этим при познании истины закрепляется не только конечный результат познания, а и ход его осуществления. Познавательная деятельность при осуществлении правосудия должна быть проведена так, чтобы для всех лиц был ясен «не только результат исследования, но и ведущий к нему путь... Исследование истины само должно быть истинно, истинное исследование — это развернутая истина, разъединенные звенья которой соединяются в конечном итоге» Это создает особую направленность в познавательной деятельности следователя, судьи. Они всегда должны сознавать, что каждое их действие по познанию факта должно быть закреплено в материалах дела, всегда должно убеждать, сохранять возможность проверки.

Вся поступающая в ходе познавательной Деятельности инфор-1 мация может быть разделена на процессуально закрепляемую и иную, которая не обладает таким свойством. Это определяет возможности использования информации для различных видов деятельности. Так, например, для осуществления воспитательной деятельности не имеет значения, закреплена ли процессуально информация, которая используется в качестве основы для воспитательного воздействия. Непроцессуальная информация может быть использована и для построения мысленной модели события. Однако для принятия решений, меняющих процессуальное положение лиц, уже требуется наличие только процессуально закрепленной информации. Сужая объем информации, при помощи которой могут решаться определенные вопросы при осуществлении правосудия, процессуальная форма в то же время является гарантией достижения целей социалистического правосудия в их совокупности. Необходимость в каждом отдельном случае предварительно оценивать не только значимость информации, но и способ ее получения, форму закрепления для решения вопроса о возможности ее использования в том или ином виде деятельности также является одной из особенностей познавательной деятельности при осуществлении правосудия. Существенное значение для познавательной деятельности имеют те условия, которые складываются в процессе осуществления правосудия. Они также исключительно специфичны и именно в этой деятельности могут сыграть важную роль.

Под условиями познавательной деятельности следует понимать комплекс факторов, который объективно складывается, проявляется, обусловливает познавательную деятельность. Именно условия определяют особенность направленности познания, применяемые способы познания. Познавательный процесс всегда имеет определенную эмоциональную окраску. Эмоциональное состояние может помогать осуществлению познавательной деятельности, но может ее существенно и осложнять. Как правило, положительные эмоции облегчают процесс познания, отрицательные — осложняют его. Поэтому любой познавательный процесс всегда имеет и чисто познавательную сторону, и эмоционально-волевую. В познавательной деятельности при осуществлении правосудия и условия познания, и объекты познания в подавляющем большинстве случаев способны создавать (или создают) отрицательное эмоциональное воздействие на лиц, ее осуществляющих. Здесь отрицательное эмоциональное воздействие часто оказывают объекты познания (вид трупа, последствий автокатастрофы), оно может наступать в ходе общений. Отрицательное отношение к преступным действиям субъектов может вызвать отрицательные эмоции в ходе общения с ними. Отрицательные эмоции возбуждаются их действиями, поведением в ходе общения. Наконец, подобные состояния могут наступать и от условий общения. Пол нота выявления необходимой информации, ее переработка находятся в прямой зависимости от способности учитывать отрицательные условия познания, приспосабливаться, адаптироваться к ним. Отрицательное эмоциональное воздействие объектов и субъектов познания в значительной степени снижается предварительным определением цели познания, предвидением особенностей подлежащих исследованию субъектов, прогнозированием предстоящих общений.

БИЛЕТ № 11