Специфические причины конфликтов «Учитель–учитель»

• Индивидуальное своеобразие личности;

• разный уровень профессиональной компетенции;

• создание благоприятного впечатления о себе не продуктивной деятельностью, а имитацией, посредством участия во многих общественных мероприятиях и саморекламы;

• необъективное или неравномерное распределение ресурсов (к примеру, кабинетов, технических средств обучения);

• неудачный подбор учителей в одной параллели с точки зрения их психо­логической совместимости;

• косвенное «сталкивание» учителей (сравнение классов по успеваемости, исполнительской дисциплине, возвышение одного учителя за счет униже­ния другого или сравнения с кем-либо);

• интриги, связанные со статусно-ролевыми назначениями и распределением поощрений;

• «групповой фаворитизм», проявляющийся в делении коллектива на «своих» и «чужих», и др.

Возможные причины конфликтов между начинающим специалистом и учителем с большим стажем работы в школе:

• непонимание роли жизненного опыта в оценке окружающего, особенно поведения и отношения к учительской профессии молодых педагогов;

• учитель, возраст которого за пятьдесят лет, чаще фиксирует свое внимание на негативных сто­ронах современной молодежи;

• с одной стороны, канонизация собственного опыта, противопоставление нравственных и эстетических вкусов поколений учителями со стажем, с другой стороны – завышенная самооценка, профес­сиональные промахи молодых учителей и др.

Специфические причины конфликтов «Учитель–администратор»

• Недостаточно четкое разграничение между администраторами школы, часто приводящее к «двойному» под­чинению педагога;

• отсутствие непосред­ственного участия руководителя в основной, профессиональной деятельности коллектива, выполнение им лишь административных функций;

• конфликтность зависит от численности коллектива и повышается, если эта численность превышает оптимальную;

• жесткая регламентация школьной жизни, оценочно-императивный харак­тер требований;

• перекладывание на учителя «чужих» обязанностей;

• недооценка руководителем профессионального честолюбия педагога;

• нарушение психолого-дидактических принципов морального и материального стимулирования труда учителя;

• неравномерная загруженность учителей общественными поручениями;

• нарушение принципа индивидуального подхода к личности педагога.

3. Роль педагогических коллективов в профилактике деструктивных тенденций в образовательной среде

Можно выделить следующие общие направления профилактики негативных тенденций конфликтов в образовательной среде:

• создание условий в образовательных учреждениях, способствующих удовлетворенности педагогов возможностью личностно-профессиональной самореализации;

• проявление чувствительности педагога к противоречиям учебно-воспитательного процесса и управление ими;

• формирование конструктивного социально-психологического климата в образовательных учреждениях посредством создания условий для оптимальной самореализации каждого участника учебно-воспитательного процесса;

• создание психологического комфорта в процессе обобщения опыта работы и инноваций в образовательной деятельности;

• мобильная перестройка всех сторон школьной, студенческой жизни с учетом современной ситуации развития общества;

• воссоздание конструктивной, направленной на становление личности растущего человека, атмосферы в образовательной среде;

• предвосхищение и управление возникающими конфликтами посредством перевода негативных тенденций в конструктивное русло;

• обучение школьников и молодежи основам конфликтологических знаний и умений в результате осуществления специализированных образовательных программ и тренингов;

• преподавание конфликтологии как самостоятельного предмета в образовательных учреждениях, вузах, институтах повышения квалификации;

• оптимизация всех форм общения, оказание психологической и педагогической помощи тем, кто в силу различных жизненных обстоятельств, своего духовного состояния в этом нуждается.

В профилактике деструкций личностных конфликтов растущего человека основными направлениями деятельности педагогических коллективов могут быть следующие:

• формирование педагогической компетенции родителей, позво­ляющей учитывать возрастные психологические особенности детей, их эмоциональные состояния в процессе развития;

• обучение конструктивному поведению родителей в ситуации конфликтного поведения ребенка;

• формирование заинтересованности родителей и окружающих ребенка взрослых в развитии внутреннего мира ребенка;

• воспитание самого учителя как человека, не только несущего знания, обучающего детей, но и обладающего умением обращать пристальное и постоянное внимание на личность другого челове­ка, глубоко понимать и уважать ее, искренне выражать чувства и переживания в межличностном общении.