II. Результативність професійної діяльності вчителя

1

2

3

4

Во-

лодін-

ня спо-

собами

індиві-

дуаліза-

ції на-

вчання

Враховує у стосун-

ках з учнями інди-

відуальні особли-

вості їхнього роз-

витку: здійснює

диференційований

підхід з урахуван-

ням темпів розви-

тку, нахилів та ін-

тересів, стану здо-

ров'я. Знає методи

діагностики рівня інтелектуального й особистісного роз­витку дітей

Уміло користується

елементарними за-

собами діагностики

і корекції індивіду-

альних особливостей

учнів під нас реалі-

зації диференційова-

ного підходу. Ство-

рює умови для роз-

витку талантів, ро-

зумових і фізичних

здібностей

Сприяє пошуку, від-

бору і творчому роз-

витку обдарованих

дітей. Уміє тримати

в полі зору «силь-

них», «слабких»

і «середніх» за рів-

нем знань учнів;

працює за індиві-

дуальними плана-

ми з обдарованими

і слабкими дітьми

2. Умін-

ня акти-

візувати

пізна-

вальну

діяль-

ність

учнів

Створює умови, що

формують мотив

діяльності. Уміє за-

хопити учнів своїм

предметом, керува-

ти колективною ро-

ботою, варіювати

різноманітні мето-

ди й форми роботи.

Стійкий інтерес до

навчального пред-

мета і висока пізна-

вальна активність

учнів поєднується з

не дуже ґрунтовни-

ми знаннями, з не-

достатньо сформо­ваними навичками учіння

Забезпечує успішне

формування систе-

ми знань на основі

самоуправління про-

цесом учіння. Уміє

цікаво подати на-

вчальний матеріал,

активізувати учнів,

збудивши в них ін-

терес до особливос-

тей самого предмета;

уміло варіює форми

і методи навчання.

Міцні, ґрунтовні зна-

ння учнів поєдну-

ються з високою піз-

навальною активніс­тю і сформованими навичками учня

Забезпечує залучен-

ня кожного школяра

до процесу активно-

го учіння. Стимулює

внутрішню (мисли-

тельну) активність,

пошукову діяльність.

Уміє ясно й чітко ви-

класти навчальний

матеріал; уважний

до рівня знань усіх

учнів. Інтерес до на-

вчального предмета

в учнів поєднуєть-

ся з міцними зна-

ннями і сформовани-

ми навичками

3. Робо-

та з роз-

витку

в учнів

загаль-

нонав-

чаль-

них

умінь

і нави­чок

Прагне до форму-

вання навичок раці-

ональної організа-

ції праці

Цілеспрямовано й професійно формує в

учнів уміння й навички раціональної орга-

нізації навчальної праці (самоконтроль у

навчанні, раціональне планування навчаль-

ної праці, належний темп читання, пись-

ма, обчислень). Дотримується єдиних ви-

мог щодо усного і писемного мовлення:

оформлення письмових робіт учнів у зоши-

тах, щоденниках (грамотність, акуратність,

каліграфія)

4. Рі-

вень на-

вченості

учнів

Забезпечує стійкий

позитивний резуль-

тат, ретельно ви-

вчає критерії оці-

нювання, користу-

ється ними на прак-

тиці; об'єктивний

в оцінюванні знань

учнів

Учні демонструють

знання теоретичних

і практичних основ

предмета; показують

хороші результати

за наслідками зрізів,

перевірних робіт, ек-

заменів

Учні реалізують свої

інтелектуальні мож-

ливості чи близь-

кі до цього; добре

сприймають, засво-

юють і відтворюють

пройдений навчаль-

ний матеріал, де-

монструють глибокі та міцні знання тео­рії й навички розв'я­зування практич­них завдань, здатні включитися в само­стійний пізнаваль­ний пошук

1

2

3

4

1. Ко-

муніка-

тивні и

органі-

затор-

ські зді-

бності

Прагне до кон-

тактів з людьми.

Не обмежує коло

знайомих; відсто-

ює власну думку;

планує свою робо-

ту, проте потенці-

ал його нахилів не

вирізняється висо-

кою стійкістю

Швидко знаходить

друзів, постійно

прагне розширити

коло своїх знайомих;

допомагає близьким,

друзям; проявляє іні-

ціативу в спілкуван-

ні; із задоволенням

бере участь в орга-

нізації громандських заходів; здатний при­йняти самостійне рі­шення в складній си­туації. Усе виконує за внутрішнім пере­конанням, а не з при­мусу. Наполегливий у діяльності^яка йо­го приваблює

Відчуває потребу в ко-

мунікативній і органі-

заторській діяльності;

швидко орієнтується

в складних ситуаціях;

невимушено почува-

ється в новому колек-

тиві; ініціативний, у

важких випадках від-

дає перевагу самостій­ним рішенням; відсто­ює власну думку й до­магається її прийнят­тя. Шукає такі справи, які б задовольнили його потребу в кому­нікації та організатор­ській діяльності

2. Здат-

ність

до спів-

праці

з учня-

ми

Володіє відомими

в педагогіці при-

йомами перекон-

ливого впливу,

але використовує

їх без аналізу си-

туації

Обговорює й аналі-

зує ситуації разом

з учнями і залишає

за ними право при-

ймати власні рішен-

ня. Уміє сформувати

громадянську пози­цію учня, його ре­альну соціальну по­ведінку й вчинки, світогляд і ставлен­ня до учіння, а та­кож готовність до подальших виховних впливів учителя

Веде постійний по-

шук нових прийомів

переконливого впливу

й передбачає їх мож-

ливе використання

в спілкуванні. Вихо-

вує вміння толерантно ставитися до чужих поглядів. Уміє обгрун­товано користуватися поєднанням методів навчання й виховання, що дає змогу досягти хороших результатів при оптимальному до­кладанні розумових, вольових та емоцій­них зусиль учителя й учнів

3. Го-

тов-

ність

до спів-

праці

з коле-

гами

Володіє адаптив-

ним стилем пове-

дінки, педагогіч-

ногоспілкування;

намагається ство-

рити навколо себе

доброзичливу об­становку співпраці І колегами

Намагається вибра-

ти стосовно кожно-

го з колег такий спо-

сіб поведінки, де

найкраще поєдну-

ється індивідуаль-

ний підхід з утвер­дженням колекти­вістських принципів моралі

Неухильно дотри-

мується професійної

етики спілкування;

у будь-якій ситуації

координує свої дії з

колегами

4. Го-

тов-

ність

до спів-

праці

з бать-

Ками

Визначає педаго-

гічні завдання з

урахуванням ін-

дивідуальних осо-

бливостей дітей і

потреб сім'ї, сис-

тематично спів­працює з батьками

Залучає батьків до

діяльності, спрямо-

ваної на створення

умов, сприятливих

для розвитку їхніх

дітей; формує в бать-

ків позитивне став­лення до оволодіння знаннями педагогіки й психології

Налагоджує контакт із

сім'єю не тільки тоді,

коли потрібна допомо-

га батьків, а постійно,

домагаючись відвер-

тості, взаєморозумін-

ня, чуйності

5. Пе-

даго­гічний такт

Володіє педагогіч-

ним тактом, а дея­кі його порушення не позначаються негативно на сто­сунках з учнями

Стосунки з дітьми будує на довірі, повазі, вимогливості, справедлиості

6. Пе-

дагогіч-

на куль-

тура

Знає елементар-

ні вимоги до мови,

специфіку інто-

націй у мовленні,

темпу мовлення

дотримується не

завжди

Уміє чітко й логічно

висловлювати думки

в усній, письмовій та

графічній формі.

Має багатий словни-

ковий запас, добру

дикцію, правильну інтонацію

Досконало воло-

діє своєю мовою, сло-

вом, професійною тер-

мінологією

7. Ство-

рення

ком-

форт-

ного мі-

кроклі-

мату

Глибоко вірить у

великі можливос-

ті кожного учня.

Створює спри-

ятливий мораль-

но-психологічний

клімат для кожної

дитини

Наполегливо фор-

мує моральні уяв-

лення, поняття учнів,

виховує почуття гу-

манності, співчут-

тя, жалю, чуйнос-

ті. Створює умови

для розвитку талан­тів, розумових і фі­зичних здібностей, загальної культури особистості

Сприяє пошуку, відбо-

ру і творчому розвит-

кові обдарованих ді-

тей