Карта експертизи умінь творчої та дослідницько-пошукової діяльності

1

2

3

1. Розуміння суті педагогічних інновацій і рівнів творчої діяльності вчителя

2. Уміння аналізувати існуючі педагогічні інно­вації, співвідносити їх з власними інтересами й досягненнями, застосовувати у власній діяль­ності

3. Уміння формулювати завдання, цілі й гіпотезу власної дослідницько-експериментальної роботи в школі з проблеми

4. Володіння методикою організації та проведення дослідницько-експериментальної роботи в школі:

а) вимоги до розробки експериментальних мате­ ріалів;

б) вибір експериментальних і контрольних груп;

в) показники і критерії ефективності педагогіч­ ного експерименту

5. Рівні участі у творчій пошуковій діяльності:

• використання існуючих педагогічних іннова­ цій;

• освоєння суміжних професій;

• участь у педагогічному експерименті;

• створення власних інноваційних розробок;

• організація роботи проблемно-творчої групи педагогічних працівників

Аспекти

Зміст запитань

Прізвища, ініціали

вчителів, предмет

Організа­ція повто­рення

1. Чи сплановане повторення?

2. Чи даються домашні завдання на повто­ рення?

3. Чи оптимальний обсяг завдань, чи немає перевантажень?

4. Чи залучаються до роботи з повторення учні зі слабкою успішністю?

Зміст і ме­тодика по­вторення

1. Якщо повторення ведеться, то на якому рівні?

а) на рівні відтворення;

б) на рівні систематизації та узагальнення знань;

в) у зміненій ситуації.

2. Чи є система в підборі навчального мате­ ріалу для повторення?

3. Чи ефективні прийоми і методи повто­ рення?

4. Чи використовуються для повторення по- закласні форми роботи?

Методика задавання матеріалу для повто

рення

Повторення задається:

а) переліком параграфів;

б) учнів орієнтують на вибіркове повторен­ ня;

в) учнів орієнтують на систематизацію й узагальнення знань;

г) даються спеціальні матеріали для успіш­ ної роботи вдома над повторенням