Карта експертизи дослідно-експериментальної роботи вчителя (за п'ятибальною системою)

№ №	Рівні дослідно-експериментальної роботи	Середній бал
1 1	Творче використання відомих педагогічних інно­вацій. Уміння описувати свій досвід, оформляти його у вигляді повідомлення, реферату
2	Участь у педагогічному експерименті на базі шко­ли, району; розуміння власних завдань експери­менту
3	Створення авторських розробок, програм. Про­ведення відкритих уроків, факультативних занять з аналізом авторської позиції
4	Володіння методикою експериментальної роботи. Наявність публікацій за результатами експеримен­ту. Керівництво роботою методичних об'єднань
5	Керівництво роботою вчителів зі створення й мо­делювання інноваційної системи навчання і роз­витку учнів. Наявність громадського визнання цього досвіду (публікації, підготовка дисертацій, участь у роботі курсів...)
Підсумковий середній бал

Експертиза результативності навчання

(аналіз учнівських зошитів, контрольних робіт, анкет,

спостережень на уроках і позакласних заняттях, відео- та

магнітофонних записів...)

Педагогічним результатом діяльності вчителя можна вважати по­зитивні зміни: а) у формуванні особистості учня, його системи сто- ; сунків; б) у якості його знань, умінь, ставленні до предмета; в) в орга­нізації педагогічної діяльності.

Результативність роботи вчителя не зводиться лише до традицій­них кількісних показників оцінки через вивчення самого об'єкта ана­лізу. Експертам надається можливість дати якісну характеристику пе- і дагогічних досягнень конкретного педагога з урахуванням вказаних нижче критеріїв:

• якість знань і вмінь учнів;

• ставлення учнів до предмета;

• пізнавальний інтерес і розвиток допитливості;

• сформованість в учнів умінь самонавчання й самооцінки;

• участь школярів у позакласній роботі, в олімпіадах, у творчій дослідницькій роботі; *

• задоволеність учнів учителем, його методичною системою, сти­лем роботи, спілкування;

• відповідність стандарту освіти.

Методика експертної оцінки творчого звіту вчителя з інноваційної діяльності

Роль об'єктів творчого звіту з інноваційної діяльності вчителя мо­жуть відігравати розробки оригінального планування, нової методики проведення уроку чи системи уроків, авторські освітні програми для різних типів навчання (класів підтримки, різнорівневого навчання, гуманітарних класів, гімназійних і ліцейних класів, класів інтегрова­ного навчання, екологічних класів тощо), оригінальні дидактичні ма­теріали (опорні конспекти, набори задач, наочних посібників), звіти експериментального навчання, авторські посібники, підручники, ре­ферати з описом і аналізом досвіду творчої діяльності вчителя тощо.

Основними змістовими показниками аналізу творчого звіту мають бути:

1. Обгрунтування й вичленення в пояснювальній записці чи рефе- * раті інноваційних ідей, представлених методичних розробок і їхнього цільового призначення.

2. Методичний аналіз самим учителем авторських розробок, їх структури, змісту, досвіду використання, ефективності застосування в шкільній практиці.

3. Розкриття вчителем ступеня новизни авторського творчого заду­му і його педагогічної позиції.

4. Творче ставлення вчителя до чинної програми, показ ступеня модернізації та вдосконалення існуючих педагогічних розробок і ме­тодичних джерел.

5. Прогнозування результатів навчання й розвитку учнів, уміння передбачити можливі педагогічні утруднення в реалізації розробок.

Відповідно до вказаних показників аналізу творчого звіту вчителя експерти оцінюють його кваліфікаційні ознаки.

Кваліфікаційні ознаки творчого звіту вчителя (Д,П,В — показники другої, першої і вищої кваліфікаційних ка­тегорій)

1. Характер творчого опису досвіду.

1-Д. Методична розробка, авторська програма без педагогічного коментаря.

1-П. Методична розробка, авторська програма з пояснювальною запискою (виокремлюються провідні ідеї, цілі, вказуються джерела інформацій).

8^м'

1-В. Авторське розкриття представленої методичної системи, кон­цепції (задум, аналіз, прогноз, використана література).

2. Рівень новизни творчої розробки.

2-Д. Удосконалення чинної програми, технологій навчання шля­хом внесення в них коректив.

2-П. Модернізація опублікованих альтернативних освітніх проек­тів, їх порівняння, аналіз.

2-В. Розробка нових варіантів програм, пошук оптимальних тех­нологій і систем навчання.

3. Рівень обґрунтованості нових педагогічних рішень.

3-Д. Творче використання існуючих педагогічних інновацій, уза­гальнення досвіду роботи вчителів, які працюють над даною те­мою.

3-П. Дослідно-експериментальна апробація окремих ідей і мето­дичних рішень.

З-В. Перевірка авторської системи під час проведення багаторіч­ного педагогічного експерименту в проблемно-творчій групі вчите­лів.

4. Ступінь узагальнення результатів роботи.

4-Д. Відбиття досвіду інноваційної діяльності в доповідях і висту­пах на рівні школи.

4-П. Відображення досвіду інноваційної діяльності в доповідях, виступах.

4-В. Громадське визнання інноваційного досвіду (звання, дипло­ми, публікації").

5. Рекомендації з розширеного використання авторської розроб­ ки.

5-Д. Відображається в практиці роботи вчителя і не передбачає розширеного застосування.

5-П. Результати інноваційної діяльності відображаються в роботі методичного об'єднання вчителів школи.

5-В. Прогнозується моделювання нового досвіду шляхом роз­ширеного використання результатів інноваційної діяльності вчи­теля.

Показники експертизи творчого звіту вчителя

№	Кваліфікаційні ознаки	Відповідні категорії (Д, В, П)
1	Характер творчого опису досвіду
2	Рівень новизни творчої розробки
3	Рівень обґрунтованості нових педагогічних рі­шень
4	Ступінь узагальнення результатів роботи
5	Рекомендації щодо розширеного використання ав­торської розробки

МЕТОДИКА ЕКСПЕРТИЗИ (ДІАГНОСТИКИ)

ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

І ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ

(ЗОВНІШНЯ ЕКСПЕРТИЗА)

Цей вид експертної оцінки того, хто атестується, проводиться за наявності позитивного результату першої (внутрішньої) експертизи. За вибором того, хто атестується, експертиза проводиться у формі:

а) атестаційної співбесіди;

б) творчого звіту (аналіз творчої педагогічної діяльності, автор­ ських програм і розробок, дослідно-експериментальної роботи);

в) захист виконаних проблемно-діагностичних завдань;

г) конкурсу педагогічної майстерності;

д) передатестаційних курсів.

За вибором того, хто атестується, та членів експертних груп мож­ливе поєднання різних форм експертизи чи вибір своєї методики.

Атестаційна співбесіда має на меті на основі самооцінки й екс­пертної оцінки визначити рівень професійної компетентності вчителя в галузі науково-методичних, психолого-педагогічних, предметно-ме­тодичних знань і умінь, а також умінь творчої дослідницько-експери­ментальної діяльності.

Під час підготовки до співбесіди вчителі попередньо ознайомлю­ються з технологічними картами експертизи, що дає їм змогу актуа­лізувати свої науково-методичні знання, осмислити свій досвід, про­аналізувати результати інноваційної діяльності й підвищити свою кваліфікацію в цілому. На підставі результатів співбесіди експер­ти визначають підсумкові оцінки рівня професійної компетентності вчителя.