Факторы успешного трудоустройства

В ходе опроса респондентов просили указать, какие основные критерии важны для трудоустройства. Распределение ответов показало, что на первом месте находится опыт работы – около 30% респондентов (первое место). По мнению 23,5% важным является наличие диплома (второе место). На третьем месте оказались индивидуальные качества и свойства. На последнем месте – наличие дополнительных сертификатов к диплому (0,35%). Таким образом, трудовая мобильность молодых специалистов во многом будет определяться наличием не только формального документа об окончании вуза, но и опыта работы по специальности (см. табл. 4.11).

Таблица 4.11

Структура критериев, необходимых для успешного трудоустройства, %

Оценочные позиции	Специалист	Магистр	Всего
Опыт работы	29,6	30,1	29,9
Наличие диплома	22,5	24,4	23,5
Индивидуальные качества и свойства	19,2	17,9	18,6
Личные контакты	12,4	12,2	12,3
Содержание обучения	7,2	6,8	7,0
Престиж вуза	6,5	6,5	6,5
Наличие дополнительных сертификатов к диплому	2,3	1,8	2,1
Другое	0,3	0,3	0,3
Никакие критерии не нужны	-	-
Итого	100	100	100

В ходе опроса респондентов из числа молодежи также просили ответить на вопрос: «Как вы оцениваете свои профессиональные перспективы в будущем?» (см. табл. 4.12).

Таблица 4.12

Оценка профессиональных перспектив, %

Оценочные позиции	Ср. балл	Специалист
		1	2	3	4	5
В части надежности трудоустройства (Занятости)	3,67	1,9	7,5	29,2	44,3	17,0
В части Ваших возможностей профессионального перепрофилирования	4,08	-	2,8	17	49,1	31,1
В части совершенствования профессиональных навыков	4,28	-	0,9	12,3	44,3	42,5
Оценочные позиции	Ср. балл	Магистр
		1	2	3	4	5
В части надежности трудоустройства (Занятости)	3,72	0,9	3,4	35	44,4	16,2
В части Ваших возможностей профессионального перепрофилирования	4	0,9	3,5	18,3	49,6	27,8
В части совершенствования профессиональных навыков	4,28	0,9	0,9	11,2	43,1	44,0

В целом молодежь из числа магистров и специалистов оценивает профессиональные перспективы в части надежности для трудоустройства как хорошие (средний балл – 3,67 и 3,72 балла соответственно). Чуть больше баллов набирают позиции: «в части совершенствования профессиональных навыков» – 4,3 балла и «в части возможностей профессионального перепрофилирования» – 4 балла. Заметим, что существенных расхождений в ответах магистров и специалистов не наблюдается.

Таким образом, можно отметить, что сам факт трудоустройства самым непосредственным образом зависит от респондента, а не состояния рынка труда. При этом успешность трудоустройства и удовлетворенность новой работой связаны в первую очередь именно с возможностями, предоставляемыми рынком труда, а также разнообразием выбора рабочих мест, соответствующих запросам людей, устраивающихся на работу. Очевидно, что позиция профсоюзов в данном вопросе связана с необходимостью квотирования рабочих мест для молодежи, а также с разработкой и внедрением комплекса мероприятий по профессиональному развитию и трудовой адаптации молодежи. Не секрет, что устройство молодежи на работу связано с длительным процессом вхождения в коллектив. В этой связи задача профсоюзных организаций состоит в оказании помощи по адаптации молодежи.

В ходе исследования были выявлены основные факторы, препятствующие трудоустройству молодых специалистов и рабочих кадров, выходящих на рынок труда. К их числу относятся следующие:

• несоответствие спроса и предложения рабочей силы на рынке труда, структуры потребностей и выпуска специалистов;

• недостаточная обоснованность среднесрочных и долгосрочных прогнозов специалистов;

• отсутствие необходимого опыта и навыков работы, низкая квалификация выпускников, недостаточные знания и отсутствие опыта работы на компьютере;

• превалирующая ориентация выпускников на занятость в непроизводственной сфере с установкой на высокую заработную плату;

• низкий уровень оплаты труда и отсутствие в большинстве организаций социальных гарантий (прежде всего перспектив обеспечения жильем);

• недостаточная информированность безработных граждан и выпускников учебных заведений о тенденциях и навыках поведения на рынке труда.

Современный рынок труда и образовательных услуг характеризуется переплетением социальных сетей, совокупностью динамических связей между ее участниками. Успешность действий на рынке труда в значительной мере зависит от того, станут ли они взаимовыгодными социальными партнерами. Качество и системные свойства социального партнерства определяются устойчивостью контактов, надежностью деловых партнеров¹. В этой связи перед профсоюзами стоит задача по взаимодействию с органами службы занятости, местной администрацией и работодателями в целях развития и модернизации системы профессионального образования, отвечающей современным потребностям рынка. К сожалению, практика показывает, что данными вопросами занимаются лишь немногие профсоюзные лидеры, рассматривая их в числе второстепенных.

Проецируя виды трудовой мобильности на молодежный контингент, можно констатировать, что профессиональная мобильность молодежи характеризуется преимущественно горизонтальной направленностью перемещений (изменение социального положения не приводит к повышению или понижению социального статуса).

Что касается квалификационных характеристик трудовой мобильности молодежи, то наблюдается несоответствие уровня квалификации выпускников требованиям работодателей – налицо противоречие между высоким уровнем теоретической подготовки выпускников и слабыми практическими навыками и умениями использования знаний (во многих учебных заведениях отсутствуют базовые предприятия).

Карьерное продвижение выпускников предполагает высокую адаптированность личности на современном рынке труда, что ассоциируется с ее способностью быть мобильной, динамичной, конкурентоспособной, приобретать устойчивость не в опоре на традицию, а в постоянном развитии и самореализации, обладать желательной для общества системой профессиональной подготовки. В связи с этим можно сделать вывод, что одним из основных стратификационных каналов трудовой мобильности является система профсоюзного образования.

Профсоюзные организации, ориентирующиеся на динамичное развитие, должны принимать самое активное участие в модернизации социально-профессиональной структуры, организации гибкой системы профессионального образования, с помощью которой молодой человек социализируется и адаптируется. При этом речь идет не только о совершенствовании системы традиционного образования. На сегодняшний день существует огромная, открытая и почти незаполненная область профессионального образования – повышение квалификации и переподготовка населения. Очевидно, здесь возможны два пути: либо дальнейшее развитие институтов повышения квалификации, институтов технического обучения и других учреждений дополнительного (а точнее – последипломного) профессионального образования, либо совершенствование функций повышения квалификации и переподготовки взрослого населения с участием служб занятости возьмут на себя учреждения базового профессионального образования (ПТУ, Сузы, техникумы, колледжи и др.)¹.

Особый акцент следует сделать на прогностическом, опережающем характере функционирования системы профсоюзного образования: необходимо более четко отслеживать перемены в характере занятости и появлении новых типов работ, к которым будут предъявляться совершенно иные образовательные и квалификационные требования. При этом должно стать более тесным и менее формальным взаимодействие между предприятиями и организациями, заинтересованными в квалифицированных специалистах, с одной стороны, и вузами – с другой, а обучение в вузе и других учебных заведениях профессионального образования должно стать более дифференцированным и адаптированным к интересам организаций.

Задачи повышения квалификации: совершенствование организаторских, коммуникативных свойств, профессионального мышления человека, его подготовленность к конкретному труду, потребность в самообразовании, достижение индивидуальных жизненных и профессиональных целей. В таком случае для организации процесса повышения квалификации важно не столько иметь узкопрофессиональную репродуктивную, оценочную направленность, сколько предусматривать глобально-профессиональную, проблемно-творческую, гибкую, быстро обновляющуюся в соответствии с запросами времени ориентацию. Наряду с компенсаторной и профессионально-развивающей функциями повышения квалификации следует учитывать личностно-развивающую и преобразующую функции, понимаемые как обратное влияние человека на общественный опыт. Кроме того, нужно иметь и стандарты подготовки специалистов в других странах. Для организации повышения квалификации целесообразно сначала попытаться изменить позиции и установки слушателя, а затем излагать новые знания, чтобы последние не вступили в противоречие с взглядами специалиста и не вызвали у него чувства психологической защиты от новых подходов. Необходимо создание рефлексивно-инновационной среды, где стимулируется сотворчество обучающего и обучающегося, что не связано прямо с учебными предметами и методами их преподавания, а больше зависит от климата общения, расширять дифференцированные формы работы для слушателей с разным опытом, интересами, установками, уровнем притязаний.

При этом следует отметить, что содержание, формы и технологии организуемого профсоюзами профессионального обучения безработной и незанятой молодежи должны быть адекватны качественным характеристикам различным группам риска. Так, например, для безработных используются свои методы и способы в зависимости от вида безработицы. Если при фрикционной безработице для адаптации к новому рабочему месту чаще всего требуется кратковременная, узкая профессиональная коррекция имеющихся знаний, умений и навыков на основе гибкого индивидуального подхода, то при технологической и структурной безработице профессиональное обучение должно носить опережающий характер с использованием технологий и форм интенсивного обучения. В связи с этим, к примеру, в настоящее время в учебных центрах активно разрабатываются и внедряются дистантные формы обучения по вышеобозначенным проблемам. К сожалению, не все профсоюзные учебные центры обладают такой базой.

В то же время, данные направления находят свое отражение в ряде коллективных договоров и соглашений. В качестве примера отдельно обратимся к Региональному Соглашению между администрацией Псковской области, Псковскими организациями профсоюзов и Региональным объединением работодателей на 2009-2011 гг. Пунктами 3.6 и п. 3.7. Соглашения в целях повышения престижа рабочих профессий предусматривается проведение конкурсов профессионального мастерства. Указывается на то, что стороны разработают и реализуют меры, направленные на повышение качества рабочей силы, адаптацию системы профессионального образования к потребностям экономики, в том числе по вопросам:

• перспектив развития начального и среднего профессионального образования;

• экономического стимулирования участия работодателей в развитии профессионального образования, в организации внутрипроизводственного профессионального обучения;

• развития механизмов образовательного кредитования, его государственной поддержке, экономического стимулирования профессиональных учебных заведений в трудоустройстве выпускников по полученной профессии (специальности)¹.

Соглашением о социальном партнерстве между правительством Пензенской области, Федерацией профсоюзов и объединениями работодателей Пензенской области на 2008-2010 гг. в числе основных мероприятий по повышению трудовой мобильности рабочей силы, ее конкурентоспособности на рынке труда путем совершенствования системы профессионального обучения и переобучения безработных граждан и незанятого населения, предусматривается и ряд дополнительных мероприятий по работе с молодежью. Так, в соглашении подчеркивается, что особое внимание следует обращать на общеобразовательную и профессиональную подготовку молодежи, для чего следует разработать специальную программу, ориентированную на улучшение учебно-производственного процесса и обновление материальной базы образовательных учреждений, восстановление шефских отношений с производственными предприятиями в целях прохождения на них производственной практики учащихся с последующим их трудоустройством.

Генеральным соглашением между Общероссийскими объединениями профсоюзов, общероссийскими объединениями работодателей и Правительством РФ на 2008-2010 годы на социальных партнеров накладывается определенная ответственность в отношении вопросов расширения перечня услуг в области занятости населения, разработки и реализации региональных программ содействия занятости населения по приоритетным направлениям развития рынка труда, отраслевых программ развития занятости, программ содействия занятости граждан, находящихся под риском увольнения (п. 3.5). В п. 3.11. указывается, что Стороны разработают и реализуют меры, направленные на повышение качества рабочей силы, адаптацию системы профессионального образования к потребностям экономики, в том числе по вопросам: перспектив развития начального и среднего профессионального образования; экономического стимулирования участия работодателей в развитии профессионального образования, в организации внутрипроизводственного профессионального обучения; развития механизмов образовательного кредитования, его государственной поддержке, экономического стимулирования профессиональных учебных заведений в трудоустройстве выпускников по полученной профессии (специальности); определения прав работодателей, их объединений на участие в формировании политики в области профессионального образования и обучения, национальной системы квалификаций, независимой оценке качества (результатов) образования, в формировании профессиональных и образовательных стандартов¹.