МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.А. ШОЛОХОВА

Педагогический факультет

Специальность: Начальное образование

Курсовая работа

по дисциплине «Основы исследовательской деятельности»

ТЕМА: «Эстетическое воспитание в начальной школе»

Студента(ки) 2 курса

Очного отделения

Бакалавриат

Педагогического факультета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук

профессор Комарова Томара

Сергеевна

Москва 2014

Содержание

Введение………………………………………………………………………………3

Глава №1. Теоретические аспекты развития эмоциональной сферы у ребенка

1.1. Классивикация эмоций ……………………………………………………...

2. Механизмы эмоциональных переживаний. Теории и функции…………..

3. Виды и роль эмоций в жизни человека……………………………………..

4. Формы и виды чувств. Связь эмоций с деятельностью……………………

Глава №2. Возрастные особенности

1. Эмоциональное развитие в младенчестве……………………………….....

2. Эмоциональное развитие в детстве………………………………………….

3. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте………………………….

4. Эмоциональное развитие в начальной школе…………………………….....

5. Эмоциональное неблагополучие у ребенка………………………………….

Глава №3. Развитие изобразительной деятельности

1. Значение игры для преодоления эмоциональных трудностей………….....

2. Общие задачи эстетического воспитания и развитие детей средствами изобразительной деятельности………………………………………………...

3. Своеобразие детского изобразительного творчества……………………….

Глава №4. Основные задачи темы. Примерные задачи, отражающие образы природы.

1. Изучение развития эмоциональной сферы детей……………………………

2. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы с детьми….....

Заключение…………………………………………………………………………….

Список литературы…………………………………………………………………...

Приложение…………………………………………………………………………….

Введение

Актуальность проблемы обусловило выбор темы нашего исследования «Формирование эмоционально- чувственной сферы младших школьников»….

Эмоции играют важную роль в жизни человека и напрямую связанны с его душевным состоянием, здоровьем, умственными процессами и поведением. Эмоции оказывают различное воздействие на человека, как положительное, так и отрицательное. При их отрицательном воздействии человек совершает поступки, на которые не способен. Научившись контролировать свои эмоции, человек может избежать множества болезней и проблем.

Проблему формирования эмоциональной сферы рассматривали множество ученых: С. Л. Рубинштейн, Р. С. Немов, Л. И. Леоньтьев, А. В. Петровский, П. К. Анохин, Кант, Блейлер, Ч. Дарвин, В. Вундт и многие другие.

Эмоции и чувства играют важную роль в жизни человека, а в жизни младшего школьника тем более, т. к он «наивный реалист» и все воспринимает всерьез. Именно по - этому, в настоящее время, формированию эмоционально-чувственной сферы младших школьников уделяется особое внимание. Формирование эмоционально-чувственной сферы младших школьников - это на наш взгляд, одна из главных задач воспитания. Кроме того, эмоционально-чувственное восприятие мира, конечно же, способствует и укреплению фундамента знаний о прекрасном. На уроках изобразительного искусства создаются все условия способствующие формированию эмоционально-чувственной сферы.

Цель нашего исследования теоретически обосновать влияние изобразительной деятельности на формирование эмоционально-чувственной сферы младших школьников.

Объект исследования: формирование эмоционально-чувственной сферы

Предмет исследования: формирование эмоционально-чувственной сферы младших школьников в процессе изобразительной деятельности.

Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и раскрыть сущность понятий

Исследовать особенности формирования эмоционально-чувственной сферы младших школьников

Рассмотреть особенности изобразительной деятельности младших школьников;

На основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать возможности и целесообразность формирования эмоционально-чувственной сферы младших школьников через изобразительную деятельность.

Методологической основой исследования является: теория эмоций С.Л. Рубинштейна.

Для решения поставленных задач использовались: теоретические методы исследования:- анализ литературы; эмпирические методы исследования: - беседа с учителем.

Систематизированная литература по проблеме Формирования эмоционально-чувственной сферы младших школьников в процессе изобразительной деятельности, может быть использована студентами на семинарских занятиях.

Гипотеза

Глава 1. Теоретические аспекты развития эмоциональной сферы у ребенка и его эстетического воспитания

1.1. Эмоции и чувства. Классификация эмоций

Классификации эмоций разнообразны: Блейлер (1929) объединил чувства и эмоции под общим названием "эффективность".

Невозможно представить нашу жизнь без чувств и эмоции. Они «идут» с нами по жизни. Мир без эмоций и чувств был бы серым и скучным, а жизнь невозможной. Так, что же такое «эмоции» и «чувства»?

Эмоциями (аффектами, душевными волнениями) называют такие состояния, как страх, гнев, тоску, радость, любовь, надежду, грусть, отвращение, гордость и т.п. Психология прежнего времени перечисляла бесчисленное множество подобных переживаний. В толковом словаре С.И.Ожегова эмоциями называются душевные переживания, чувства.

И. В. Дубровина напротив утверждает, что понятия «эмоций» и «чувств» не следует употреблять, как синонимы, т. к. они отличаются друг от друга. Эмоции - более простое, непосредственное переживание в данный момент. Чувства же более сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства и эмоции – это переживаемое человеком отношение к миру и самому себе. Р. С. Немов называет эмоциями элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей. С. Л. Рубинштейн употребляет понятия «эмоция» и «аффект», как синонимы. Эмоции- кратковременные переживания. Мы согласны с утверждением С.Л. Рубинштейна, данное им определение возьмем за основу нашего исследования и рассмотрим более подробно. То общее, что есть между эмоциями и чувствами, вызывает потребность в общем групповом названии.

Б. Дондонов выделил следующие виды подобных «ценных» эмоций: альтруистические, коммуникативные, глористические, пугнические, романтические, праксические, эстетические, гедонистические, гностические, акизитивные.

И.В. Дубровина делит эмоции на стенические (от греческого слова «стенос» - сила) эмоции вызывающие подъем сил, возбуждение, бодрость, напряжение и астенические (от греческого слова «астенос» - слабость, бессилие) – уменьшающие активность, энергию человека. Некоторые аффекты трудно отнести в одну или другую рубрику, и даже один и тот же аффект при разной интенсивности может выявлять то стенические, то астенические черты. Например, одного человека страх парализует, другого делает находчивым, быстрым; радость у одного бурная, возбуждающая энергию, у другого – тихая, расслабляющая. Кант также делит эмоции на стенические и астенические. С.Л. Рубинштейн считал, что в эмоциональных проявлениях личности можно выделить три сферы: ее органическую жизнь, ее интересы материального порядка и ее духовные, нравственные потребности. Он обозначил их соответственно как органическую (аффективно-эмоциональную) чувствительность, предметные чувства и обобщенные мировоззренческие чувства. К аффективно- эмоциональной чувствительности относятся , по его мнению, элементарные удовольствия и неудовольствия, преимущественно связанные с удовлетворением органических потребностей. Предметные чувства связаны с обладанием определенными предметами и занятиями отдельными видами деятельности. Эти чувства соответственно их предметам подразделяются на материальные, интеллектуальные и эстетические. Они проявляются в восхищении одним предметами, людьми и видам деятельности и в отвращении к другим. Мировоззренческие чувства связаны с моралью и отношениями человека к миру, социальными событиям, нравственными категориями и ценностями.

Впервые эмоциональные выразительные движения стали предметом изучения Ч.Дарвина. Он создал биологическую концепцию эмоций, согласно которой, выразительные эмоциональные движения рассматривались, как рудимент целесообразных инстинктивных действий.

Биологическая теория эмоций (П.К.Анохин) постулирует: положительные эмоции возникают в связи с достижением успешного результата и закрепляют поведенческий акт, приводящий к этому результату. Отрицательные эмоции тормозят неудачные поведенческие акты и направляют организм на поиск новых приспособительных действий. Изучив теорию П.К.Анохина мы можем сделать вывод, что эмоции занимают важную роль в жизни человека и полностью влияют на настроение, интеллектуальные процессы (мысли, направление внимания,волю,действия и поступки, поведение в целом) физическое состояние, работоспособность и.т.д.

Проблему временного развития эмоциональных процессов впервые поставил и рассмотрел В. Вундт. Он считал, что это развитие заключается как в количественном, так и в качественном изменении эмоционального переживания. В учении В.Вундта обозначено еще одно положение, касающееся динамики эмоциональных процессов- положение о слиянии, соединении, суммации отдельных эмоций в более сложные эмоциональные образования. Для многих теорий возможность соединения эмоций служит важнейшим принципом, объясняющим возникновение сложных эмоций из более простых. Так, сострадание объединяет соединением печали и любви, ревность - сложный аффект, состоящий одновременно из любви и ненависти к любимому лицу и зависти к тому, кого он любит. Вопрос об актуальной динамике эмоциональных явлений, о том, как они возникают, протекают, сменяют друг друга, угасая и вновь возникая, целесообразно рассматривать на конкретных примерах.

Деление эмоций на стенические и астенические имеет схематический характер. По длительности течения эмоции могут быть краткосрочными (гнев, испуг) и длительными. Длительные эмоции называются настроениями. Есть люди, которые всегда веселы, находятся в повышенном настроении, другие склонны к угнетенному состоянию, к тоске или всегда раздражены. Настроение - сложный комплекс, который частично связан с внешними переживаниями, частично основан на общем расположении организма к определенным эмоциональным состояниям, частично зависит от ощущений, исходящих из органов тела. Психическая сторона эмоций проявляется не только в переживании самой эмоции. Гнев, любовь и т.д. оказывают влияние на интеллектуальные процессы: представления, мысли, направление внимания, а так же на волю, действия и поступки, на все поведение.

При сильных аффектах (испуг, большая радость, гнев, страх) обычный ход ассоциаций нарушается, сознание бывает охвачено одним представлением, с которым связана эмоция, все другие исчезают, возникновение новых представлений, не связанных с эмоцией, тормозиться. Дальнейшее течение процессов неодинаково. При радости после первоначального "замирания" наступает наплыв множества представлений, находящихся в связи с обстоятельством, вызвавшим аффект. При страхе, горе, гневе возникшие вначале представления остаются в сознании на долгий срок. Аффект может разрешаться в бурных действиях и в столь сильных изменениях со стороны кровообращения и дыхания, что это иногда приводило к обмороку; наблюдались даже случаи мгновенной смерти. Человек с достаточно развитыми процессами торможения, несмотря на нарушение течения представлений при эмоциях, способен правильно оценить окружающую обстановку, и управлять своими действиями. Такие аффективные реакции, свойственные здоровому человеку, носят название физиологических аффектов. Взрывчатые аффективные реакции, связанные с потерей самообладания, называют примитивными реакциями.

У человека главная функция состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем, друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение. Л.Н.Леонтьев считает, что эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности. Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя ее.

Эмоциональные ощущения биологически, в процессе эволюции закрепились как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов. Чем более сложно организовано живое существо, чем более высокую ступень на эволюционной лестнице оно занимает, тем богаче та гамма всевозможных эмоциональных состояний, которые оно способно переживать. Самая старая по происхождению, простейшая и наиболее распространенная среди живых существ форма эмоциональных переживаний - это удовольствие, получаемое от удовлетворения органических потребностей, и неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении соответствующей потребности. Практически все элементарные органические ощущения имеют свой эмоциональный тон. О тесной связи, которая существует между эмоциями и деятельностью организма, говорит тот факт, что всякое эмоциональное состояние сопровождается многими физиологическими изменениями организма. Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты.

Чувства, по мнению А.В. Петровского переживание своего отношения к окружающей действительности (к людям, их поступкам, к каким-либо явлениям) и к самому себе. С. Л. Рубинштейн пишет, что чувства – это сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека.

Чувства – высшая, культурно-обусловленная эмоция человека считает Р.С. Немов. Чувства человека, детерминируясь генетически, формируются обществом; они играют огромную роль в поведении, в практической и познавательной деятельности. Определение С. Л. Рубинштейна возьмем за основу. Чувства различаются по модальности, по интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности, генетическому происхождению, сложности, условиям возникновения, выполняемым функциям, воздействию на организм, формы своего развития, по уровням проявления в строении психического ( высшие-низшие), по психическим процессам, с которыми они связаны, по потребностям, по предметному содержанию и направленности, по особенностям их выражения, нервному субстрату

Чувства могут быть активными (стеническими), имеющими положительный эмоциональный тон - удовольствие (радость и т. п.), и пассивными (астеническими), имеющими отрицательный эмоциональный тон - неудовольствие (печаль и т. п.). Стенические чувства повышают жизнедеятельность человека, астенические - понижают ее. Среди чувств выделяются специфические виды их - настроения, аффекты (сильные, бурно протекающие эмоциональные переживания - ярость, ужас и т.п.), страсти. Настроение - длительное (в сравнении, например, с аффектом) эмоциональное состояние (радостное, угнетенное и т.п.), которое придает определенный эмоциональный тон, окраску всем др. переживаниям, а также мыслям и действиям человека. Страсть - сильное, глубокое чувство, захватывающее человека надолго.

Особую группу чувств составляют высшие чувства - нравственные (чувство коллективизма, долга, чести и т. п.), эстетические (чувство прекрасного), интеллектуальные (чувства, связанные с удовлетворением познавательных интересов, с решением мыслительной задачи и т. д.).

Кратковременные переживания (вспышки радости, разочарования и т. п.) иногда называют эмоциями в узком смысле слова, в отличие от чувств - как более устойчивых, длительных переживаний (любовь, ненависть и т. п.). Но так же сложно сказать, что существуют чувства которые длятся "вечно" (т.е. на протяжении всей жизни человека), им так же как и эмоциям свойственно меняться, за исключением, пожалуй любви очень близких людей, например между родителями и детьми, хотя существуют случаи доказывающие обратное, но они как правило немногочисленны. Являясь сигналами успешности или неуспешности выполнения деятельности, соответствия или несоответствия предметов и явлений потребностям и интересам человека, чувства тем самым занимают существенное место в регуляции деятельности людей. Чувства изменчивы и напрямую зависят от эмоций. Это объясняется особенностями психологии человека.

На основе вышесказанного можно сделать вывод, что чувства и эмоции изменчивы и непостоянны, что подтверждает отсутствие исчерпывающих классификаций. Эмоции и чувства отражаются на поведении человека, а так же сказываются на психических процессах и физическом состоянии, это подтверждает их значимость в жизни человека.