- •Карапузова н.Д., Зімниця є.А., Помогайбо в.М.
- •1. Педагогічна ергономіка як галузь педагогіки 8
- •1.1.4. Ергономіка та її місце в системі наук 15
- •2. Реалізація ергономічного підходу в навчальному процесі початкової школи 76
- •1. Педагогічна ергономіка як галузь педагогіки
- •1.1. Ергономіка та її місце в системі наук
- •1.1.1. Історичні передумови виникнення ергономіки та її розвиток
- •1.1.2. Сучасний стан ергономічної науки
- •1.1.3. Предмет ергономіки та її завдання
- •1.1.4. Ергономіка та її місце в системі наук
- •Запитання та завдання до розділу 1.1.
- •1.2. Теоретико-методологічні основи педагогічної ергономіки
- •1.2.1. Зародження та розвиток ергономічних досліджень у педагогіці
- •1.2.2. Загальна характеристика педагогічної ергономіки
- •1.2.3. Методи досліджень у педагогічній ергономіці
- •1.2.4. Міждисциплінарні зв'язки педагогічної ергономіки
- •Запитання та завдання до розділу 1.2.
- •1.3. Види інформаційного впливу на учня у процесі навчання
- •1.3.1. Загальні поняття про інформацію
- •1.3.2. Зовнішня інформаційна структура учня
- •1.3.3. Сутність педагогічної інформації
- •1.3.4. Поняття про апаратні можливості організму школяра
- •1.3.5. Психофізіологічний компонент навчального процесу
- •Запитання та завдання до розділу 1.3.
- •1.4. Основні інформаційні канали організму учня
- •1.4.1. Загальна характеристика сенсорних систем
- •1.4.2. Ергономічні вимоги до інформаційних можливостей аналізаторів учнів
- •Запитання та завдання до розділу 1.4.
- •1.5. Загальні закономірності управління діяльністю учня у процесі навчання
- •1.5.1. Умовно-рефлекторна діяльність людини
- •1.5.2. Основні типи вищої нервової діяльності дітей
- •1.5.3. Інтегративна функція нервової системи людини
- •Запитання та завдання до розділу 1.5.
- •1.6. Ергономічна організація функціонального простору в школі
- •1.6.1. Сутність поняття «навчальне середовище» в ергономіці.
- •1.6.2. Ергономічне забезпечення інформаційно-предметного середовища навчального кабінету початкової школи.
- •1.6.3. Санітарні правила та норми організації навчального середовища у початковій школі
- •1.6.3.1. Вимоги до навчального приміщення
- •1.6.3.2. Вимоги до оснащення кабінету засобами навчання та навчальним обладнанням
- •1.6.3.3. Вимоги до розміщення та зберігання навчального устаткування
- •Запитання та завдання до розділу 1.6.
- •2. Реалізація ергономічного підходу в навчальному процесі початкової школи
- •2.1. Ергономічні особливості розумової діяльності учнів молодшого шкільного віку
- •2.1.1. Сутність понять «функціональний стан» та «функціональний комфорт»
- •2.1.2. Динаміка працездатності молодших школярів.
- •2.1.3. Профілактика втоми у навчальному процесі
- •2.1.4. Проблеми монотонності у навчально-виховному процесі
- •2.1.5. Раціоналізація режимів праці та відпочинку у навчально-виховному процесі
- •Запитання та завдання до розділу 2.1.
- •2.2. Забезпечення сприятливих ергономіко-педагогічних умов праці учнів початкової школи
- •2.2.1. Ергономічна сутність умов праці
- •2.2.2. Класифікація умов праці школярів
- •2.2.2.1. Санітарно-гігієнічні умови праці
- •2.2.2.2. Методичні умови праці
- •2.2.2.3. Психофізіологічні умови праці
- •2.2.2.4. Естетичне наповнення праці
- •Запитання та завдання до розділу 2.2.
- •2.3. Кольорове оформлення шкільних інтер’єрів
- •2.3.1. Основні характеристики кольору
- •2.3.2. Вплив кольору на організм людини
- •2.3.2.1. Фізіологічна дія кольору
- •2.3.2.2. Оптична дія кольору
- •2.3.2.3. Психологічна дія кольору
- •2.3.2.4. Сприймання кольорів залежно від темпераменту
- •2.3.3. Загальні принципи кольорового оформлення навчального середовища
- •2.3.4. Рекомендації з кольорового оформлення шкільних інтер’єрів
- •2.3.4.1. Кольорове оформлення навчальних приміщень
- •2.3.4.2. Кольорове оформлення навчального обладнання
- •2.3.4.3. Кольорове оформлення інших приміщень школи
- •Запитання та завдання до розділу 2.3.
- •2.4. Дидактичні та технологічні засоби створення комфортного навчального середовища
- •2.4.1.Психологічні та фізіологічні основи використання засобів наочності у навчальному процесі.
- •2.4.2. Класифікації засобів навчання.
- •2.4.3. Ергономічні вимоги до засобів навчання
- •2.4.3.1. Вимоги до натуральних об’єктів
- •2.4.3.2. Вимоги до моделей
- •2.4.3.3. Вимоги до екранно-звукових засобів навчання
- •2.4.3.4. Вимоги до друкованих засобів навчання
- •2.4.3.5. Вимоги до підручників
- •Запитання та завдання до розділу 2.4.
- •2.5. Ергономічні основи організації робочого місця молодшого школяра та вчителя
- •2.5.1. Статика та динаміка людського тіла
- •2.5.1.1. Положення тіла та робоча поза
- •2.5.1.2. Загальні вимоги до шкільних меблів
- •2.5.2. Ергономічні особливості організації робочого місця школяра
- •2.5.2.1. Поняття про робоче місце школяра
- •2.5.2.2. Основні ергономічні вимоги до навчального обладнання
- •2.5.2.3. Ергономічні вимоги до навчального приміщення
- •2.5.3. Використання конторок у навчальному процесі
- •2.5.4. Режим змінних робочих місць учнів
- •Запитання та завдання до розділу 2.5.
- •2.6. Ергономічний аспект організації роботи учнів початкових класів за комп’ютером
- •2.6.1. Організаційно-педагогічні рекомендації по використанню комп’ютера на уроках інформатики в початковій школі
- •2.6.2. Ергономіко-гігієнічні вимоги до умов навколишнього середовища та організації робочих місць учнів під час роботи за комп’ютером
- •2.6.3. Ергономіко-гігієнічні вимоги до роботи з основним обладнанням комп’ютера
- •2.6.4. Світлотехнічна специфіка роботи за комп'ютером
- •2.6.5. Вимоги до режиму праці дітей за комп'ютером
- •2.6.6. Ергономічний аспект комп'ютерної гри для дітей
- •Запитання та завдання до розділу 2.6.
- •Література
2.5.1.2. Загальні вимоги до шкільних меблів
Часто забезпечення оптимальної робочої пози ускладнюється невідповідністю параметрів шкільних меблів розмірам тіла дитини.
Процес конструювання шкільних меблів потребує іншого підходу у порівнянні з тим, який існує у сучасній шкільній гігієні. Перший і самий головний недолік у конструкції сучасних парт полягає в тому, що недостатньо враховані ергономічні (на відміну від класичних) розміри тіла школяра. Такі дані в сучасній літературі по шкільній гігієні та антропології відсутні. Звичайно, в даному випадку слід врахувати той факт, що в результаті процесів акселерації потрібні постійно поновлювані дані. Розрахунок параметрів парт на основі ростових груп школярів так і не дав позитивних результатів.
Ергономічні розміри, на відміну від класичних, вимірюються у різних положеннях тіла людини (стоячи, сидячи, лежачи) і в різних позах, які імітують найбільш типові робочі пози та рухи (руки витягнуті вперед, в сторони, розмах рук і т.д. (табл. 6).
Таблиця 6. Ергономічні розміри тіла учнів (1-4 класи)
№ п/п |
Назва ознаки |
Розміри ознаки, см |
1 |
Довжина тіла |
109,5-160,0 |
2 |
Висота очей над підлогою (положення стоячи) |
100,5-145,0 |
3 |
Висота плечової точки над підлогою |
84,0-132,0 |
4 |
Висота ліктя над підлогою |
66,0-98,0 |
5 |
Розмах рук, зігнутих у ліктях |
58,0-85,0 |
6 |
Найбільший міжліктьовий діаметр |
27,0-50,0 |
7 |
Довжина передпліччя з кистю |
22,0-33,0 |
2.5.2. Ергономічні особливості організації робочого місця школяра
2.5.2.1. Поняття про робоче місце школяра
Під робочим місцем в ергономіці розуміється частина простору, обладнана необхідними засобами, в якій здійснюється трудова діяльність людини чи групи людей. Для здійснення свого призначення робоче місце повинно бути певним чином організоване, тобто його засоби та предмети праці повинні бути розташовані в найбільш оптимальному порядку.
Робоче місце школяра є основною структурною одиницею організованого навчального простору в школі та дома. Це не просто стілець, стіл чи парта, але й їх розміщення і обладнання у відповідності з віковими та індивідуальними особливостями дитини. Навчальне місце має бути зручним і приємним для роботи не лише протягом робочого дня, але й впродовж усіх років навчання.
При конструюванні та раціональній організації робочого місця учня необхідно враховувати наступні вимоги:
– антропометричні, тобто відповідність розмірів обладнання і функціонального простору розмірам тіла школяра в статиці та динаміці;
– біомеханічні, тобто дотримання біомеханічних умов рівноваги тіла учня,
– фізіологічні, тобто забезпечення, в першу чергу, нормального зорового сприймання, вільного дихання, нормального кровообігу, оптимальних затрат енергії;
– організаційні, тобто забезпечення раціонального взаєморозташування елементів робочого місця відносно один одного і самого школяра.
Таким чином, найкращі, з фізіолого-гігієнічної точки зору, умови для роботи учня створюються при відповідності навчального обладнання довжині та пропорціям його тіла, а також при збереженні найменш втомливої пози і здійсненні найбільш економних робочих рухів.
Для забезпечення цих умов необхідно керуватися такими загальними принципами – педагогічним, гігієнічним та психолого-естетичним.
З педагогічної точки зору, обладнання та інвентар за своїми характеристиками та розташуванням повинні сприяти проведенню навчально-виховного процесу. Гігієнічний принцип передбачає, що основні параметри меблів, навчального обладнання та інструментів повинні відповідати анатомо-фізіологічним можливостям учнів. Меблі повинні бути портативними, міцними, водостійкими, з малою теплопровідністю матеріалу. Світлі тональності забарвлення, приємні, вишукані форми меблів, обладнання та інструментів забезпечать психолого-естетичний принцип організації шкільного середовища.