Карапузова н.Д., Зімниця є.А., Помогайбо в.М.

Основи ПЕДАГОГІЧНОЇ ергономіки

Навчальний посібник

для студентів вищих педагогічних навчальних закладів

зі спеціальності «Початкова освіта»

УДК

ББК

РЕЦЕНЗЕНТИ: Рогальська І.П., доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри дошкільної та початкової освіти Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького;

Гавриш І.В., доктор педагогічних наук, професор кафедри теорії і методики професійної освіти Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди.

Зміст

1. Педагогічна ергономіка як галузь педагогіки 8

1.1. Ергономіка та її місце в системі наук 8

1.1.1. Історичні передумови виникнення ергономіки та її розвиток 8

1.1.2. Сучасний стан ергономічної науки 12

1.1.3. Предмет ергономіки та її завдання 14

1.1.4. Ергономіка та її місце в системі наук 15

Запитання та завдання до розділу 1.1. 19

1.2. Теоретико-методологічні основи педагогічної ергономіки 20

1.2.1. Зародження та розвиток ергономічних досліджень у педагогіці 20

1.2.2. Загальна характеристика педагогічної ергономіки 25

1.2.3. Методи досліджень у педагогічній ергономіці 29

1.2.4. Міждисциплінарні зв'язки педагогічної ергономіки 31

Запитання та завдання до розділу 1.2. 34

1.3. Види інформаційного впливу на учня у процесі навчання 35

1.3.1. Загальні поняття про інформацію 35

1.3.2. Зовнішня інформаційна структура учня 36

1.3.3. Сутність педагогічної інформації 38

1.3.4. Поняття про апаратні можливості організму школяра 39

1.3.5. Психофізіологічний компонент навчального процесу 40

Запитання та завдання до розділу 1.3. 43

1.4. Основні інформаційні канали організму учня 44

1.4.1. Загальна характеристика сенсорних систем 44

1.4.2. Ергономічні вимоги до інформаційних можливостей аналізаторів учнів 48

Запитання та завдання до розділу 1.4. 50

1.5.1. Умовно-рефлекторна діяльність людини 51

1.5.2. Основні типи вищої нервової діяльності дітей 56

1.5.3. Інтегративна функція нервової системи людини 57

Запитання та завдання до розділу 1.5. 61

1.6. Ергономічна організація функціонального простору в школі 62

1.6.1. Сутність поняття «навчальне середовище» в ергономіці. 62

1.6.2. Ергономічне забезпечення інформаційно-предметного середовища навчального кабінету початкової школи. 65

1.6.3. Санітарні правила та норми організації навчального середовища у початковій школі 69

1.6.3.1. Вимоги до навчального приміщення 69

1.6.3.2. Вимоги до оснащення кабінету засобами навчання та навчальним обладнанням 72

1.6.3.3. Вимоги до розміщення та зберігання навчального устаткування 74

Запитання та завдання до розділу 1.6. 75

2. Реалізація ергономічного підходу в навчальному процесі початкової школи 76

2.1. Ергономічні особливості розумової діяльності учнів молодшого шкільного віку 76

2.1.1. Сутність понять «функціональний стан» та «функціональний комфорт» 76

2.1.2. Динаміка працездатності молодших школярів. 78

2.1.3. Профілактика втоми у навчальному процесі 82

2.1.4. Проблеми монотонності у навчально-виховному процесі 86

2.1.5. Раціоналізація режимів праці та відпочинку у навчально-виховному процесі 87

Запитання та завдання до розділу 2.1. 88

2.2. Забезпечення сприятливих ергономіко-педагогічних умов праці учнів початкової школи 89

2.2.1. Ергономічна сутність умов праці 89

2.2.2. Класифікація умов праці школярів 89

2.2.2.1. Санітарно-гігієнічні умови праці 90

2.2.2.2. Методичні умови праці 102

2.2.2.3. Психофізіологічні умови праці 102

2.2.2.4. Естетичне наповнення праці 103

Запитання та завдання до розділу 2.2. 106

2.3. Кольорове оформлення шкільних інтер’єрів 107

2.3.1. Основні характеристики кольору 107

2.3.2. Вплив кольору на організм людини 108

2.3.2.1. Фізіологічна дія кольору 108

2.3.2.2. Оптична дія кольору 112

2.3.2.3. Психологічна дія кольору 114

2.3.2.4. Сприймання кольорів залежно від темпераменту 116

2.3.3. Загальні принципи кольорового оформлення навчального середовища 116

2.3.4. Рекомендації з кольорового оформлення шкільних інтер’єрів 118

2.3.4.1. Кольорове оформлення навчальних приміщень 118

2.3.4.2. Кольорове оформлення навчального обладнання 120

2.3.4.3. Кольорове оформлення інших приміщень школи 121

Запитання та завдання до розділу 2.3. 124

2.4. Дидактичні та технологічні засоби створення комфортного навчального середовища 124

2.4.1.Психологічні та фізіологічні основи використання засобів наочності у навчальному процесі. 124

2.4.2. Класифікації засобів навчання. 129

2.4.3. Ергономічні вимоги до засобів навчання 134

2.4.3.1. Вимоги до натуральних об’єктів 135

2.4.3.2. Вимоги до моделей 140

2.4.3.3. Вимоги до екранно-звукових засобів навчання 143

2.4.3.4. Вимоги до друкованих засобів навчання 149

2.4.3.5. Вимоги до підручників 160

Запитання та завдання до розділу 2.4. 163

2.5. Ергономічні основи організації робочого місця молодшого школяра та вчителя 164

2.5.1. Статика та динаміка людського тіла 164

2.5.1.1. Положення тіла та робоча поза 164

2.5.1.2. Загальні вимоги до шкільних меблів 166

2.5.2. Ергономічні особливості організації робочого місця школяра 167

2.5.2.1. Поняття про робоче місце школяра 167

2.5.2.2. Основні ергономічні вимоги до навчального обладнання 168

2.5.2.3. Ергономічні вимоги до навчального приміщення 169

2.5.3. Використання конторок у навчальному процесі 170

2.5.4. Режим змінних робочих місць учнів 175

Запитання та завдання до розділу 2.5. 176

2.6. Ергономічний аспект організації роботи учнів початкових класів за комп’ютером 176

2.6.1. Організаційно-педагогічні рекомендації по використанню комп’ютера на уроках інформатики в початковій школі 177

2.6.2. Ергономіко-гігієнічні вимоги до умов навколишнього середовища та організації робочих місць учнів під час роботи за комп’ютером 181

2.6.3. Ергономіко-гігієнічні вимоги до роботи з основним обладнанням комп’ютера 184

2.6.4. Світлотехнічна специфіка роботи за комп'ютером 187

2.6.5. Вимоги до режиму праці дітей за комп'ютером 188

2.6.6. Ергономічний аспект комп'ютерної гри для дітей 190

Запитання та завдання до розділу 2.6. 194

Література 195

Передмова

Сучасний стан розвитку вищої педагогічної освіти в Україні вимагає нових підходів до вдосконалення професійної підготовки педагогів, що зумовлено підвищеним попитом суспільства на висококваліфікованих конкурентоспроможних фахівців. Основні напрями реформування та оновлення вищої педагогічної освіти, які визначені в нормативно-правових документах, широко впроваджуються в традиційну масову практику. Однією з провідних тенденцій оновлення світового освітнього простору є збільшення гуманітарної складової у професійно-педагогічній освіті за рахунок уведення орієнтованих на людину наукових і навчальних дисциплін, серед яких значне місце займає ергономіка, зокрема педагогічна ергономіка.

Педагогічна ергономіка як галузь педагогічної науки займається комплексним вивченням і проектуванням діяльності вчителя і учня в системі «Учитель – учень – засоби навчання – навчальне середовище» з метою створення безпечних і комфортних умов для учасників освітнього процесу. Це підтверджує як важливість, так і успіх педагогічної ергономіки, сфера застосування якої охоплює фактично всі аспекти діяльності педагогів і дітей у навчальному середовищі.

Ефективність ергономічного підходу в навчально-виховному процесі початкової школи залежить від готовності вчителів до його реалізації, яка формується в період навчання у педагогічному вищому навчальному закладі.

Цей навчальний посібник якраз і спрямований на підвищення ефективності процесу ергономічної підготовки майбутніх учителів загальноосвітньої школи І ступеня. В його основу покладені знання з декількох галузей наук: медичних (шкільна гігієна, валеологія, психогігієна, охорона здоров'я та ін.), біологічних (вікова анатомія та фізіологія), психологічних (вікова психологія, кольоропсихологія тощо), педагогічних (педагогіка, соціальна педагогіка, основи педагогічної майстерності та ін.) і мистецтвознавчих (основи естетики, дизайн). Посібник опирається на базові знання студентів із цих галузей. Він скомпонований так, щоб максимально використати можливості кожної суміжної дисципліни та всього їх комплексу для вирішення важливих ергономічних завдань.

Зміст пропонованого навчального посібника зорієнтований на формування комплексного бачення процесу професійної діяльності в системі «учитель – учень – засоби навчання – навчальне середовище». Крім того, його цільова спрямованість полягає у формуванні ціннісного ставлення студентів до здоров'я як молодших школярів, так і свого. І нарешті, опанування спецкурсу допоможе майбутнім учителям початкової школи поглибити професійно-педагогічні знання та вміння, підвищити рівень професійної компетентності.

Навчальний посібник допоможе майбутнім учителям початкових класів створити об'єктивне цілісне уявлення про психофізіологічні механізми взаємодії організму молодших школярів з навчальним середовищем та про основні способи створення ергономічних умов для учасників освітнього процесу. У ньому означена мета досягається різнобічним міждисциплінарним розглядом системи «учитель – учень – засоби навчання – навчальне середовище», що дає змогу досягти цілісності знань та вмінь студентів.

Навчальний посібник «Основи педагогічної ергономіки» формує у майбутніх учителів початкової школи переконання, що основною метою педагогічного процесу є збереження здоров'я школяра, його гармонійний розвиток, який значною мірою залежить від реалізації ергономічного підходу. Він також забезпечує формування навичок практичного застосування засвоєних знань у реальних умовах професійної діяльності.

Зміст посібника відповідає вимогам сучасної вищої педагогічної освіти. Навчальний матеріал у ньому розділено на два змістовні модуля. Вивчення першого модуля «Загальні питання педагогічної ергономіки» передбачає опанування теоретичних та методологічних положень нової галузі педагогічної науки, ознайомлення з нормативною документацією, осмислення педагогіко-ергономічного тезауруса. У ході вивчення другого модуля «Реалізація ергономічного підходу в навчальному процесі початкової школи» студенти поступово оволодівають основними способами діяльності вчителя в рамках реалізації ергономічного підходу до організації навчально-виховної діяльності в початкових класах.