Правила написания синквейна

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4. Четвертая строка — это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Как это делать:

Название (обычно существительное)

Описание (обычно прилагательное) . _

Действия

Ч увство (фраза) _ Повторение сути_

31

Если следовать правилам, может получиться, например, такой синквейн:

Каникулы.

Долгожданные, но недолгие. Планируешь, предполагаешь — не успеваешь. Ну почему хорошее так быстротечно! Мгновение. Или такие:

Учитель.

Душевный, открытый.

Любящий, ищущий, думающий.

Много идей — мало времени.

Призвание.

Учитель.

Суетливый, крикливый.

Объясняет, объясняет и .-ждет,

Когда окончится эта пытка?

Бедолага!

Критическое мышление.

Знакомое и незнакомое.

Сомневается, активизирует, анализирует.

Нет предела совершенству и фонтану

Идей.

Синквейны полезны в качестве:

1. Инструмента для синтезирования сложной информации.

2. Среза оценки понятийного и словарного багажа.

3. Средства творческой выразительности.

4. Быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать слож­ ные идеи, чувства и представления в нескольких словах).

Рекомендации к апробации:

1. При обучении предложите учащимся составить один синквейн на двоих, с которым оба будут согласны.

1. Производите набор лексических средств для использования потом в синквейнах.

Задание.

1, Сочините синквейны по предложенным темам или на любые другие.

2. Объясните, в чем ценность сочинения синквейна в паре.

Письменный круглый стол

Это метод обучения, при котором лист и ручка постоянно передаются по кругу среди группы из 3 участников. К примеру, первый участник записывает какую-то идею, затем передает лист соседу слева. Второй добавляет к этой идее свои соображения и передает лист дальше и т.д. по кругу.

Каждый участник может делать запись своим цветом (зрительно усиливается ощущение рав­ной лепты с одной стороны и позволяет зафиксировать участие каждого).

Письмо вне чтения (как творчество)

Предлагаем вашему вниманию модель процесса создания письменного текста, разработанную американскими педагогами Д.Маррей и Д.Грейвз:

1. Инвентаризация.

2. Составление чернового текста.

3. Правка (опорное слово «правильность»).

32

4. Редактирование.

5. Издание.

Это общая схема для художественных и личностных текстов, несмотря на то, что они имеют ряд особенностей.

Художественный текст пишется для удовольствия. Это стихи, пьесы, рассказы, романы, очер­ки. В центре художественного текста язык, образы, ситуации, места действия.

«Личностный» текст (неформальное письмо) в отличие от художественного имеет ряд особен­ностей:

• свободную структуру;

• непосредственные реакции, отступления, логические «прыжки»;

• интонацию доверительной беседы (где автор делится своими чувствами и наблюдениями);

• произвольную форму и жанр.

Очерк на основе интервью

1. Составьте список вопросов, которые можно задать незнакомому, но очень интересному чело­ веку, чтобы узнать его получше.

2. Озвучиваем вопросы (читаем вслух). Понравившиеся можно записать себе.

3. Разбейтесь на пары и возьмите друг у друга интервью (список вопросов у каждого свой).

4. Напишите текст, помогите друг другу усовершенствовать написанное.

5. Редактируйте, оформляя презентационный вариант.

6. Знакомим с написанным присутствующих.

Рекомендации к апробации:

1. Данный прием может быть использован как на учебном занятии, так и вне его.

На учебном занятии можно заранее не называть жанр предполагаемого текста, а после написа­ния познакомиться с жанром очерка и законами его создания.

2. На стадии вызова можно пофантазировать о месте, условиях встречи с загадочным человеком.

3. На пары не обязательно разбиваться по желанию. Возможно случайное соединение.

4. Тексты очерков можно подарить друг другу на память или собрать в единый сборник.

Задание.

1. Попробуйте взять «заочное» интервью у какого-нибудь политического, исторического лица, у деятеля культуры. Подключите воображение и напишите очерк.

2. А может, вашим респондентом станет предмет быта, мебели..., правда это будет уже совсем другой жанр.

Процесс создания «личностного» текста. Его детализация

Задача данной работы — научиться «включать» воображение, высвечивать в нем отдельные детали по собственному выбору, четко, неспешно изучать эти детали, а затем передать их словами. Принцип построения урока:

1. Создать условие для углубления в себя (свет, звук, поза).

2. Медленно направлять воображение, давая намеки на возникновение образов, картин, пере­ живаний по принципу: от общего к частному.

3. Делать длинные паузы для изучения и фиксации увиденной, услышанной картины, подробно описать детали.

4. Высказать личностное отношение к написанному.

Может получиться так:

Перед моим мыленным взором картина. На этой картине я вижу Петропавловскую крепость, ее четко очерченную территорию. А вот и участок Петропавловки, выходящий на Неву. Лежит снег на бывшем пляже, скамейки, вероятно, слегка покрыты ледяной коркой. Снежный берег единым белым покрывалом сливается с голубоватым льдом Невы. Вот аллея.

Каждое дерево — история. И стоят они, хранители, гордыми, прямыми. Тихо падает снег, по­крывая их все тем же белым покрывалом.

33

А вот и эта скамейка. Она ничем не отличается от других: серая, грязная. Но для меня она именно Эта скамейка. Теперь я сижу на ней одна, но пытаюсь мысленно вернуться в прошлое, в то состояние весеннего восторга, когда вырастают крылья и жизнь только начинает отсчет годов, И какая теперь разница, кто сидел тогда рядом. Значительно важнее ощущение, которое он оставил после себя.

Рекомендации к апробации:

1. Конечно, данная работа — сочинение-описание. Описывать можно, что угодно.

1. Переходя от общего к частному (от крупного плана к деталям), можно использовать элементы игры, понятной учащимся (снижаться на парашюте, менять бинокли, бежать, замедляя темп и т.д.).

2. При создании чернового текста обязательно озаглавить лист словом «Черновик», что снимет излишнее напряжение и поможет сосредоточиться на тексте. Неплохо было бы напомнить учащим­ ся, что они могут не беспокоиться ни об орфографии, ни о почерке, ни о правилах.

2. Лучше писать через строчку, что упростит процесс правки.

3. Основным вопросом при правке должен стать вопрос: Действительно ли твои слова изобра­ жают (с яркими подробностями), а не рассказывают (с расплывчатыми общими местами)?

3. Правке текста необходимо учить поэтапно, предварительно проработав темы:

• как анализировать написанное (умение замечать ошибки);

• образцы хорошего стиля (как ошибки исправлять).

Необходимо научить заниматься этой работой сознательно, с тем чтобы в конце концов учащи­еся усвоили навыки этой работы и впоследствии выполняли бы ее сами, привычно и автоматически.

7. Для воспитания ответственного отношения к тому, что учащиеся пишут, самое лучшее — органи­ зовать издание их работ. Любая публикация (устная или письменная) проходит только с согласия автора.

7. Не забудьте задать первую фразу, чтобы разрешить мучительный вопрос «С чего и как начать?».

8. Покажите процесс правки на собственном тексте.

Задание.

1. Опишите любимый уголок природы, составив алгоритм его описания.

2, Разработайте и проведите занятие по описанию чего-то конкретного (дна океана, кратера вулкана, прибора по физике и т.д.).

Правка(«правильность») написанного

Предметом обсуждения между автором и читателем могут быть:

• тема,

• цель,

• адресат,

• содержание,

• мысли,

• форма и т.д.

Алгоритм работы.

1. Прослушай текст своего партнера.

2. Поясни, что тебе понравилось в тексте, что ты считаешь интересным и какие у тебя возникли чувства, пока ты слушал.

3. Снова послушай текст своего партнера.

4. Задай вопросы, которые у тебя возникли, дай ценные советы.

5. Читающий текст, помни, что автор — ты! Советы, которые тебе дают другие, могут быть, а могут и не быть тобой приняты. Вноси изменения в те части своего текста, которые, по-твоему, требуют изменений.

Вопросы для собеседования о написанном тексте (примерные).

По содержанию:

— Определи главную мысль своего текста.

• Как заглавие соответствует тексту твоего черновика ?

• Ты можешь по этой теме рассказать еще что-нибудь? По выявлению авторской позиции:

• Обведи самую увлекательную часть текста.

• Как определить, что этот текст написан тобой?

34

По композиции:

• Доволен ли ты началом и концовкой ? Как они связаны ?

• Не кажется ли тебе, что в этом отрывке необходимо прибавить информации?

• Не откланяешься ли ты в этом отрывке от темы? не ушел ли совсем?

• Не хочешь ли ты переконструировать текст?

По ясности изложения:

• Нельзя ли здесь быть поконкретнее?

• Нельзя ли эту мысль выразить иначе?

• Ты уверен, что здесь это самое подходящее слово?

Еще несколько советов по обучению письму

1. Учитель сам создает тексты вместе с учащимися (пример может быть как положительным, так и отрицательным).

2. Во время письма в классе должна быть абсолютная тишина.

3. Предложите учащимся вести дневник, или делать записи в записной книжке (подслушанные на улице разговоры, мысли, пришедшие в голову при чтении, какие-то наблюдаемые явления). Мож­ но вести двухчастный дневник. Многие профессиональные литераторы имеют привычку делать за­ писи в записной книжке.

4. Можно предложить учащимся форму «письма учителю».

5. Ни одна работа не должна остаться без внимания.

Задание.

Разработайте урок по следующему плану:

1. Подготовьте пять тем.

2. Продемонстрируйте эти темы учащимся.

3. Спрогнозируйте вопросы учащихся и свои ответы на каждую из предложенных тем.

1. Предложите учащимся самостоятельно составить список из 4-5 интересных для них тем, по которым они могли бы написать небольшое сочинение.

5. Пусть учащиеся, разбившись на пары, зададут друг другу вопросы о темах. Цель: 1) выбрать общую тему; 2) конкретизировать ее.

6. Предложите построить кластер подробностей темы, обсудить этот кластер в парах, «нащу­ пать сюжет».

7. Письмо на время («Черновик»).

8. Правка.

9. Редактирование.

10. Читка в «Писательском кресле».

Работа по созданию текстов научного характера

«Формальная» письменная речь (для деловых и учебных целей) отличается тем, что:

• описывает, объясняет, убеждает, информирует;

• форму текста определяет цель его создания;

• излагает объективно (автор не в тексте, а за текстом).

Даже если текст предназначен для научных или учебных целей, на него все равно распростра­няется процесс создания письменного текста, который был показан ранее.

Кен Макрори придумал способ, как можно вводить личностное начало в научные статьи. Он предлагал учащимся писать «историю» своего научного поиска, ориентируясь при этом на вопросы следующего характера:

1. О чем я пишу?

2. Что пробудило во мне интерес к этому?

3. Что именно я хочу узнать об этом?

4. Что об этом говорят другие?

5. Что говорится об этом в книгах, журналах?

6. Что главное я узнал?