3. Прием работы с «сухими» и «информационно-насыщенными» текстами

Достаточно часто изучаемая информация является «сухой», перенасыщенной фактическими данными и сложными терминами. В этом случае, достаточно сложно мотивировать учеников к рабо­те с таким видом информации.

Авторы проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления» предлагают следую­щую стратегию для работы с подобным видом информации.

1. Попросим участников подумать и написать те человеческие качества, которые у них ассоци­ ируются с темой занятия.

2. Попросим участников объяснить, почему у них возникли именно эти ассоциации. Таким об­ разом, они актуализировали то, что знали по теме занятия (или предполагали об этом) и осуществи­ ли личностную «привязку» к этой теме.

3. Просим участников внимательно прочитать текст, используя прием «ПМИ». Данный прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом.

При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информа­цию, отражающую:

• положительные стороны явления П «+»;

• отрицательные стороны явления М «-»;

• а так же — информацию, которая просто заинтересовала читателя «И».

+	-	И нтересно

4. После прочтения текста и заполнения таблицы ученики обмениваются в группах результата­ми своей работы и обсуждают их в классе.

Чтение и размышление

Американский педагог Роберт Бустром в своей книге «Развитие творческого и критического мышления» пишет: «...Существует вид мышления, которым вы пользуетесь, когда ищете, почему одним вещам можно доверять, а другим нет. Когда вы мыслите таким образом, вы ищете не просто основание доверять, вы ищете хорошее основание... Рефлексивное мышление означает фокусирова­ние вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор...».

Таким образом, для формирования критического мышления необходимо не только получить информацию, самостоятельно проанализировать ее. Важно включиться в процесс размышления об идеях, заключенных в этой информации. При этом обмен мнениями часто имеет решающее значение для выработки тех оснований, о которых пишет Роберт Бустром.

В данной части пособия, мы предлагаем Вам некоторые стратегии, которые активизируют про­цесс интерактивного получения информации и коллективного рассуждения о ней с целью критичес­кого осмысления.

1. Стратегия «продвинутой» лекции

В работе со студентами и школьниками старших классов лекция — одна из основных форм изложения преподавателем нового материала. Многие преподаватели полагают, что успех лекции целиком зависит от качества ее содержания (соотношения теоретической и фактической информа­ции, их объема и.т.д,). Классическая лекция предполагает репродуктивную деятельность учащихся (запоминание и последующее воспроизведение). Вместе с тем известно, что в процессе лекции слу­шатели усваивают не более 20% информации. В этой связи возникают обоснованные сомнения в эффективности лекционного обучения. Тем не менее педагоги и психологи говорят о возможности использования приемов и стратегий, позволяющих сделать процесс восприятия слушателями лекци­онной информации более целенаправленным и активным.

В данном пособии описана одна из подобных стратегий, предложенная Джонсоном, Джонсо­ном и Смитом, После модельного урока сравните предложенную стратегию с классической лекцией, оцените преимущества и недостатки обоих подходов.

21