Часть 6. Игры в поле — без проигравших Илюшин л. С.

Проект деловой творческой игры для студентов и старшеклассников: «АЛЬМАНАХ ПРОБЛЕМ И РЕШЕНИЙ»

Слово «поле» образует множество словосочетаний, так или иначе связанных с психолого-педа­гогическими науками. В этом разделе пособия нам бы хотелось заинтересовать читателя возможно­стью проектирования «игрового поля», основанного на идее использования приемов критического мышления в коллективной творческой игре. Игра по определению является активной развивающей деятельностью, поэтому учиться эффективно применять свой интеллектуальный и творческий по­тенциал в игре — задача не только актуальная, но и весьма увлекательная. В предыдущих главах этой книги вы познакомились с приемами активного развивающего чтения и письма, технологиями групповой работы, в которых используются методы «критического мышления», узнали, каким обра­зом возможно развивать культуру диалога через участие в дебатах. Надеемся, многое из того, о чем говорилось в нашем пособии, вас заинтересовало. Руководствуясь принципами формальной логики и здравого смысла, можно предположить, что, дочитав до этого заключительного раздела книги, вы действительно проявили себя заинтересованным читателем, который вполне заслуживает еще один приятный и, главное, полезный подарок — деловую творческую игру-проект «Альманах Проблем и Решений». Ее замысел состоит в том, чтобы объединить приемы и методы «Критического Мышле­ния» и «Дебатов» в рамках коллективного социально-значимого творчества старшеклассников или студентов. Попробуем объяснить все по порядку. Речь идет об игре, в которой принимают участие команды — «редколлегии» (от 5 до 15 человек). Результатом коллективного творчества участников редколлегии становится выпуск альманаха, основным содержанием которого является анализ той или иной социально-значимой и интересной студентам или старшеклассниками проблемы. Сами проблемы (темы альманахов) сформулированы так, чтобы дать возможность участникам разобрать­ся в них подробно, используя различные точки зрения, методы исследования, анализа и т.д. Учиты­вая то, что самих тем будет всегда меньше количества потенциальных участников (т.е. команд — редколлегий), можно с уверенностью предполагать появление двух и более альманахов, посвящен­ных одной и той же проблеме, что сделает сам проект еще более интересным.

Итак, замысел проекта состоит в организации и проведении встреч между командами старшек­лассников (студентов) тех образовательных учреждений (школ, ВУЗов), где в учебный процесс вклю­чены методы и приемы, применяемые в образовательных технологиях ЧПРКМ и «Дебаты». Таким образом достигаются по крайней мере три цели:

• на уровне школьников (студентов) — возможность успешного коллективного творческого взаимодействия, в ходе которого решается увлекательная проблема;

• на уровне педагога — развитие интеллектуальных творческих и социальных навыков уча­ щихся в комфортной среде сотрудничества со взрослым — экспертом;

• на уровне городского сообщества школ (вузов) участников программ «ЧПКМ» и «Дебаты» — актуализация и изучение социально значимых педагогических проблем самими школьниками (студен­ тами), т.е. по сути — «включенный мониторинг» состояния образовательного пространства города.

Организация проекта предусматривает три возможных уровня игровых встреч:

1. Встречи внутри класса (группы, курса). В ходе такой игры сокращенный вариант альманаха выпускается за 1.5 часа (два урока). Сам альманах представляет собой рукописное издание с иллюс­трациями (авторские рисунки и карикатуры, фотоматериалы, вырезанные из других печатных изда­ний, коллажи и т.д.). Из полной версии альманаха (см. встречи третьего уровня) выбираются только те рубрики, творческое наполнение которых за полтора часа представляется реальным и интерес­ным. Такую игру интересно провести в классе, где ученики уже знакомы с большинством приемов «критического мышления» и имеют хотя бы общее представление об основах журналистики. Для успешного участия в таком проекте командам понадобится:

• достаточное (по 10 на каждую команду) количество листов чистой бумаги (формат А4);

• по 3-4 пары ножниц и по 1-2 клеевых карандаша на каждую «редколлегию»;

70

• цветные карандаши и фломастеры: по одному набору того и другого на каждую «редколлегию»;

• несколько цветных журналов для подбора иллюстраций и изготовления коллажей;

• орфографический и толковый словари.

Комплект информационно-справочной литературы по проблеме (энциклопедия, книги, спра­вочники, учебники).

2. Внутришкольные или внутривузовские встречи (встречи между классами, параллелями, курса- ми\факультетами). Альманах выпускается практически в полном виде за неделю. В этом случае изда­ ние может быть как рукописным (как вариант — с использованием текстов, набранных на компьютере), так и полностью смакетированным с помощью компьютера. Для того, чтобы поставить команды- редколлегии в равные условия, следует договориться о форме представления альманаха заранее.

3. Межшкольные (межвузовские) встречи. Время для выпуска альманаха — 1 месяц. Предус­ мотрены две встречи команд: в начале (организационная) и в конце (презентационная) месяца. На первой встрече команды определяют тему альманаха, получают задания по каждой из рубрик. Пре­ зентационная встреча носит менее формальный характер. Здесь две (или более) редколлегии пред­ ставляют друг другу созданные альманахи. Форму события определяют сами команды, исходя из того, что представление издания может пройти как:

• «Устный журнал»;

• Пресс-конференция;

• Стендовая сессия;

• Форму определяет сама команда-редколлегия.

В случае участия команды во встрече «третьего уровня» альманах «издается» в 3 (трех) экземп­лярах. Один экземпляр остается у команды, второй вручается команде-партнеру, третий поступает в распоряжение организаторов Фестиваля, который проводится в конце года по результатам прошед­ших творческих встреч. На фестивале подводятся итоги годового проекта, присуждаются премии в различных номинациях и публикуется лучший альманах вместе с подборкой наиболее ярких матери­алов из других, созданных в рамках проекта, изданий.

Возможная структура Альманаха (обязательные жанры и рубрики):

1. Название (обозначение проблемы). Предлагаемые варианты:

• «Школьный стресс — причины и последствия»;

• «Особенности национальной отметки»;

• «Отцы и дети: спор или диалог?»;

• «Телевидение и мы»;

• «Мир зарубежного кино»;

• «Компьютерный мир»;

• «Кем быть или не быть?»

2. «Колонка главного редактора».

Это открывающая альманах редакционная статья, где в рамках эссе обозначены основные по­зиции, мнения и суждения редакции, связанные с проблематикой альманаха. Участники проекта (команды-редколлегии) могут договориться о максимальном (минимальном) объеме этой статьи.

3. «Интервью».

Обе редакции заранее (на организационной встрече) договариваются о «параметрах» данного материала:

• у кого брать интервью? (Это может быть эксперт по проблеме, известный человек, мнение которого может быть интересно читателям, участник противоположной команды);

• примерный объем интервью. (Обычное журнальное интервью — это 10-15 вопросов и крат­ кий рассказ о человеке, с которым состоялся разговор).

4. «Обзор печатных изданий».

Это довольно общее название рубрики альманаха, в которой участники творческой группы мог­ли бы, используя приемы ЧПКМ, систематизировать и проанализировать научные, художественные издания, СМИ, фильмы и т.д., посвященные рассматриваемой в альманахе проблеме.

71

5. «Статья».

Этот раздел альманаха — обобщение результатов социологического (возможны варианты) ис­следования по той или иной проблеме. В ходе организационной встречи командам имеет смысл до­говориться относительно общей гипотезы, которая и будет проверена в ходе исследования. Для проверки гипотезы используются различные методы исследования: наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, контент-анализ. В самой статье раскрывается общий замысел, проблематика ис­следования, его методология, приводятся количественные и\или качественные данные, формулиру­ются выводы. В самом исследовании должны быть соблюдены нормы научной этики.

6. «Отчет о творческой командировке».

Для более полного раскрытия основной темы альманаха представители команд отправляются в «творческую командировку». Адреса командировок могут быть разными, имеет смысл догово­риться лишь о более — менее определенном объеме материала.

7. «Литературные страницы».

На этих страницах публикуется художественное произведение, созданное авторами (одним из авторов) альманаха. В данном случае, дабы искусственно не регламентировать творческий порыв авторов, можно не обязывать их следовать одному конкретному жанру. Важно, чтобы это в принципе был художественный, а не публицистический жанр. Возможно, на страницах альманаха появится сказка, рассказ, небольшая пьеса, поэма и т.д.

8. «Два ответа на один вопрос».

В данной рубрике используются приемы «Дебатов». Команды договариваются о конкретной теме и письменно разрабатывают ее, выражая позиции «утверждения» и «отрицания». В каждом альманахе публикуется почти полная версия «Дебатов».

9. Три рекламные вставки; реклама предмета (объекта); реклама события; социальная (имид­ жевая) реклама), выполненные с помощью различных приемов ЧПКМ;

10. «Научная статья».

Материал выполняется с использованием методики «графов» (кластеров), широко применяе­мой в проекте ЧПКМ.

11. «Время развлечений».

Содержание раздела — это занимательные мини-приемы развивающего характера: синквейны, ребусы, составление кроссворда по заранее подготовленной матрице, логические задачки и т.д.

12. «Наши авторы».

Рассказ об авторах журнала, включая консультантов — взрослых, с использованием различных при­емов ЧПКМ. Это заключительный материал альманаха, где каждый автор кратко характеризуется осо­бым способом. О ком-то можно попробовать рассказать, используя только прилагательные, о ком-то — с помощью глаголов или существительных.

Другие возможные приемы это: ...

Мы предлагаем Вам самостоятельно продолжить этот список. Более того, рядом с каждой руб­рикой написать перечень приемов технологии КМ или Дебатов, которые, могли бы эффективно ис­пользоваться в соответствии с указанным жанром.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ., М., Прогресс. 1986.

2. Брюшинкин В. Н. Практический курс логики для гуманитариев. М, Интерпракс, 1994.

3. Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня. Книга для учителя. М, «Просвещение», 1991.

4. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М, Сентябрь, 1996.

5. Ершов А. А. Взгляд психолога на активность человека. М., Луч, 1991,

6. Заир-Бек Е. С, Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха. СПб, Петроградский и К", 1995.

7. Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись. Твори. Развивайся, (вып. 1-5), Рига, 1998.

8. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. Ростов/Д., Феникс 1997.

9. Иванова Е. Н. Эффективное общение и конфликты. СПб-Рига, ПЦ «Эксперимент», 1997.

10. Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта. Сборник статей, под ред. Бордовского Г. А., СПб., РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

11. Карл Р. Роджерс Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. под общ. ред. и предисл. Исениной Е. И., М., Издательская группа «Прогресс», 1994.

12.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

13. Логика: логические основы общения. Хрестоматия. М., «Наука», 1994.

13. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., Образование и культура, 1996.

14. Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. Книга, для учителя. М., «Просвещение», 1990.

16. Марченко О. И. Риторика как норма гуманитарной культуры. М., «Наука», 1994.

17. Mastering Competitive Debate (4^th ed. by D. Hensley, D. Carlin). Jostens, Topeka, 1994.

18. Огородников В. П. Наука правильно мыслить. СПб, ЛОИУУ, 1993.

19. О детях лете и газете, а также обо всем на свете. Под ред. С.Цымбаленко, М., 1997,

20. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы, М., Тривола, 1995.

21. Паламарчук В. Ф, Школа учит мыслить. 2-е изд., доп. и перераб., М, «Просвещение», 1987,

22. Поварнин С. Спор. О теории и практике спора. СПб, Лань, 1996.

23. Поппер К. Открытое общество и его враги. В 2 т., Т. 2. М., 1992.

24. Третьяков П. И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориенти- рованная монография. Под ред. Третьякова П.И., М,, Новая школа, 1997.

73

74

СОВРЕМЕННЫЙ СТУДЕНТ В ПОЛЕ ИНФОРМАЦИИ И КОММУНИКАЦИИ

Учебно-методическое пособие для слушателей семинара

«НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ»

Технический редактор Любезникова Е.В.

Лицензия ЛР № 065595 от 25.12.97.

Подписано к печати 01.02.2000. Формат 60x84/8

Печать офсетная. Печ. листов Тираж 500.

Цена договорная. Заказ Издательство «Петроградский и К°»,