I. Стадия вызова.

На стадии вызова участникам предлагается обсудить и продолжить список «трудных» вопро­сов, например: Почему «пропагандируется» американская технология? в чем состоит роль Выготс­кого, как основоположника КМ? в чем особенности технологичесого подхода в обучении? Связано ли понятие «критическое мышление» с философской категорией «мышление»?

Следующий этап — вопросы группируются в пункты плана. Каждая группа предлагает «свой « план изучения темы «теория КМ», опираясь на список вопросов. Учитель обобщает предложения участников и формулирует основные темы «Зигзага теории». На этой стадии может быть применен прием кластеры для систематизации вопросов по изучаемой теме.

II. Стадия осмысления.

1. Организация деятельности в рабочих группах, участники рабочих групп получают тексты по пяти основным темам «Зигзага», идет первоначальное знакомство с текстом, первичное чтение.

2. Работа в экспертных группах, в экспертные группы объединяются «специалисты» по отдель­ ным вопросам, например, «Философия КМ», «Целеполагание» и т.д. Их задачей являются «внима­ тельное» (вторичное) чтение текста, выделение ключевых слов и фраз (работа ведется индивидуально).

3. Отбор материала и его стуктурирование и дополнение (групповая работа).

4. Подготовка к трансляции текста в рабочих группах.

5. Подготовка к презентации (плакат).

Ш. Стадия рефлексии, возвращение в рабочие группы.

1. Трансляция темы с 1 по 5.

2. Обсуждение, ответы на вопросы.

3. Презентация отдельных тем.

4. Возвращение к трудным вопросам.

В дополнение к вышеизложенной стратегии «Зигзаг» предлагаем возможную модификацию этой стратегии: «Зигзаг 2».

«Зигзаг 2» используется на текстах небольшого объема. Работа ведется так:

• «Рабочая» группа получает текст, который должна «просмотреть».

• Группе предлагается 5 (по количеству участников группы) различных вопросов по данному тексту.

• «Специалисты» по отдельным вопросам объединяются в «экспертные» группы.

• В «экспертной» группе текст прочитывается внимательно, идет поиск ответа на заданный вопрос.

• «Экспертная» группа обсуждает вопрос и готовит презентацию ответа для «рабочей» группы.

• Вернувшись в «рабочие» группы, эксперты отвечают на «свои» вопросы.

• Ответы на вопросы озвучиваются для всей аудитории.

*Обзор предложен по материалам И.Б.Котова, Е.Н.Шиянова, С.А.Смирнова, Гл. «Обучение как состав­ная часть педагогического процесса». Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. С.А.Смир­нов, И.Б.Котова, Е.Н.Шияров и др., М, «Академия», 1999.

Часть 4. Поле диалога (технология «Дебаты»)

Киселева Г. Р., Соловьев Н. И., Наумов С. А., Прудникова Е, Б., Потапова М. И.

Жить — значит участвовать в диалоге:

вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться...

В этом диалоге человек участвует весь и всею жизнью:

глазами, губами, руками, душой, духам, всем телом, поступками.

М. Бахтин

Культура на стыке двух веков и двух тысячелетий представляет собой культуру Диалоги. Она диалогична по своей сути. Любой диалог выполняет ряд функций. Во-первых, причиной осуществ­ления диалога является познавательный, эмоциональный и т. п. интерес, то есть он выполняет ин­формационную (в широком смысле слова) функцию. Во-вторых, в диалоге предполагается интерактивное взаимодействие передающего информацию и воспринимающего ее, таким образом, осуществляется коммуникативная функция. И последнее, диалог выполняет ориентирующую функ­цию, так как возникает его связь с неким «делом», поступками и действиями участвующих в нем.

Именно реализация перечисленных выше функций только и создает информационно-коммуни­кативное поле, к которому каждый из нас причастен как слушающий или говорящий, как пишущий или читающий. Информационное и коммуникативное пространство требует, чтобы человек отказал­ся от «бессознательных сил эгоцентризма», препятствующих возникновению нового знания и пони­мания своего Я и других Ты в окружающем его мире. Человек способен открыть ранее неизвестные просторы для собственных мыслей и действий, если он готов к совместному размышлению, к диало­гу. «Нам нужен диалог в прямом значении этого слова, согласно которому смысл течет сквозь и среди людей в отличие от обмена, где каждый пытается выиграть, утвердив свой взгляд. Диалог, следовательно, означает создание чего-то нового, когда выигрывают все», — писал в начале 90-х годов известный физик Д.Бом.

Но культуре истинного диалога, в котором рождается Открытие, необходимо учиться. Одной из таких обучающих программ является международная программа «Дебаты», которая была организо­вана в России в 1994 году под эгидой Института «Открытое общество» (Фонд Сороса).

Ценности, которые лежат в основе программы «Дебаты», — это ценности открытого общества. Не случайно технология носит имя К.Поппера, который ввел это понятие. «Мы можем интерпрети­ровать историю политической власти с точки зрения нашей борьбы за открытое общество, за власть разума, за справедливость, свободу, равенство и за предотвращение международных преступлений». Воплощение ценностей демократического открытого общества предполагает наличие пространства для диалога и поля для дискуссии между равноценными гражданами.

Игра «Дебаты» как педагогическая технология

Педагогическую технологию можно определить как продуманную во всех деталях модель со­вместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безус­ловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). Критериями технологичности выступают такие характеристики, как: воспроизводимость, управляемость, кон-цептуальность, системность и эффективность. Игра «Дебаты», несомненно, может рассматриваться как целостная педагогическая технология, которая подразумевает использование комплекса различ­ных методик и методических приемов при подготовке, проведении и анализе результатов игры.

Данная технология позволяет развивать способности и формировать разнообразные навыки, необходимые для ведения диалога, дискуссии:

• развитие критического мышления (рациональное, рефлексивное и творческое мышление, необходимое при формулировании, определении, обосновании и анализе обсуждаемых мыслей и идей);

• развитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления;

• формирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации);

• формирование организационных навыков (подразумевают не только организацию самого себя, но и излагаемого материала);

• формирование навыков слушания и ведения записей.

52

Для реализации поставленных задач в технологии предусматривается определенная последо­вательность действий:

Условия игры: в игре принимают участие две команды (одна утверждает тезис, а другая его отрицает). Команды в зависимости от формата дебатов состоят из двух или трех игроков (спикеров). Суть игры заключается в том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше (убедительнее), чем аргументы вашего оппонента.

Каждый этап технологии имеет собственную структуру и систему используемых методов и приемов.