5. Технология км в контексте развивающего обучения

Очевидно, что основные положения КМ оказались более чем близки и созвучны идеям лучших российскитх педагогов. Даже самая поверхностная попытка сравнительного анализа позволяет вы­делить ряд имен отечественных ученых и педагогов, успешно работавших в этом направлении

С конца 50-х годов научный коллектив под руководством Л.В.Занкова начал эксперименталь­ное исследование по изучению объективных закономерностей и принципов обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л.В.Выготского о соотношении обучения и обще­го развития школьников.

Усилия коллектива Л.В.Занкова были направлены на разработки дидактической системы обу­чения младших школьников в целях их общего психологического развития.

Основу системы составляют следующие взаимосвязные принципы:

• обучение на высоком уровне трудности;

• быстрый темп в изучении программного материала;

• ведущая роль теоретических знаний;

• осознание школьниками процесса учения;

• целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наибо­ лее слабых.

Рискнем предположить, что первые три положения будут скептически восприняты сторонника­ми технологии КМ, но два последних им безусловно будут близки и понятны.

Концепция 3.И.Калмыковой о продуктивном и творческом мышлении (1981 год)

Согласно этой концепции развивающим является обучение, формирующее продуктивное и твор­ческое мышление. Основными показателями такого мышления являются:

• оригинальность мысли, возможность получения ответов, далеко отклоняющихся от привычных;

• быстрота и плавность возникновения необычных ассоциативных связей;

• восприимчивость к проблеме и непривычное решение.

Продуктивное мышление (по Калмыковой) характеризуется высокой новизной своего продук­та, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное развитие. Оно предполагает не только использование новых знаний, но и преодоление барьера прошлого опыты, отход от привычного течения мысли, разрешение противоречий между накопленными знаниями и требованиями проблемной ситуации.

Продуктивность мышления чаще всего обозначают как гибкость ума. Внешне выраженной осо­бенностью продуктивного мышления, по мнению З.И.Калмыковой, является самостоятельность при приобретении и оперировании новыми знаниями.

49

Продуктивное мышление чрезвычайно сложно. Процесс получения новых знаний протекает скачкообразно. В нем используются как алгоритмические, так и эвристические приемы, он не может осуществляться без опоры на ранее имеющиеся знания, но предполагает выход за их пределы.

З.Я.Калмыкова утверждает, что развивающее обучение может быть осуществлено при ориента­ции на следующие дидактические принципы:

— проблемность обучения; —индивидуализация и дифференциация обучения;

• гармоничное развитие различных компонентов мышления (конкретного и абстрактно-теоре­ тического);

• формирование приемов умственной деятельности.

Изучение школьной практики показывает, что предложенные З.И.Калмыковой принципы обу­чения имеют место в деятельности многих учителей. Однако используются бессистемно и изолиро­ванно, что не позволяет реализовать идеи концепции в полном обеме.

Концепция Е.Н.Кабановой — Меллер (1981 год)

Эта концепция также связана с формированием операций мышления, которые она называет приемами учебной работы. Под приемами учебной работы Е.Н.Кабанова-Меллер понимает систему действий, служащих для решения учебных задач.. По ее мнению, именно они играют существенную роль в умственном развитии учащихся и являются основой, на которой у школьников формируются учебные умения и навыки,

В проблеме развивающего обучения Е.Н.Кабанова — Меллер выделяет два круга вопросов:

1. Показатели умственного развития;

2. Условия, создающие это развитие.

Концепция Г.А.Цукерман об учебном сотрудничестве (1992 год)

Одной из важнейших задач в обучении согласно этой концепции является освоение учащимися навыков учебного сотрудничества.

В качестве основных задач школы Г.А.Цукерман выдвигает следующие:

1. Обеспечить душевное здоровье и эмоциональное благополучие школьников;

2. Научить самостоятельно учиться.

3. Развивать интеллектуальные способности ребенка, его речь, мышление, память, внимание, воображение.

4. Воспитать навыки общения и сотрудничества.

Концепция личностно-развивающго обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин)

В 60-е годы был создан научный коллектив под руководством психологов В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина. Несмотря на то, что основной задачей коллектива являлось установление роли и значения младшего школьного возраста в развитии ребенка, многие положения их концепции имеют обще-педагогическое значение. Так, в частности, в контексте наших проблем, принципиально важен тот факт, что авторы подчеркивают необходимость условий, при которых ребенок будет учиться ана­лизировать свои собственные действия и знания, т. е. рефлексировать.

Концепция совместного творчества (С.А.Смирнов)

Идея концепции заключается в том, что целью педагогической деятельности является создание условий для:

• максимально возможного развития способностей ребенка;

• интенсивное накопление социального опыта;

— формирование внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах. Методика опирается на следующие принципы организации образовательного процесса:

1. Отношение к ребенку как к субъекту любого вида деятельности. Педагог должен полнос­тью признать за ребенком право на существование собственного мнения и индивидуальной линии развития.

50

2. Формирование личностного субъектно-субъектного стиля взаимоотношений ученика со свер­ стниками и педагогами. Формирование диалогового способа выполнения учебных заданий.

3. Организация активного взаимодействия учащихся со сверстниками и создание ситуации вза­ имообогащения, когда каждый учащийся получает возможность быть и в роли получающего, и в роли дающего.

4. Включение учащихся в творческую деятельность и развитие на базе учебного материала их творческих способностей.

5. Создание в классе положительного эмоционального фона обучения, атмосферы эмоциональ­ ного подъема и ощущения успеха.

6. Построение обучения с опорой на игровые формы, что повышает заинтересованность и об­ легчает усвоение материала.*

Распаковска модельного урока «ЗИГЗАГ теории КМ»: