Методика 8. Непроизвольное запоминание.

Цель задания. Изучение непроизвольного запоминания слов, имеющих эмоциональную окраску, и нейтральных слов.

Необходимый материал. Ряд слов: мрак, мелодия, модный. грусть, страх, творчество, ритм, тревога, гнев, восторг, вопль. игра, боль, зависть, тусклый, фасон, замок, шерсть, пуговица, прическа, плоскость, стекло, пальто, береза, берег, песок, шарф, пятно.

Ход выполнения задания. Испытуемый делит чистый лист бумаги на 2 части по вертикали. Затем он прослушивает слова и записывает их следующим образом: слева пишет слова, кото­рые, по его мнению, имеют эмоциональную окраску, справа— не имеющие эмоциональной окраски. Исписанный листок бумаги откладывается.

После этого на чистом листе, разделив его на 2 части, испы­туемый воспроизводит слова, придерживаясь своего разделения на эмоциональные и неэмоциональные.

Обработка данных выполненного задания. Подсчитывается записанное количество слов на первом и втором листах (эмо­циональные и неэмоциональные слова подсчитываются отдельно). Затем составляется соотношение (для каждой группы слов от­дельно) между количеством правильно воспроизведенных слов и общим количеством слов каждой группы. Обычно дробь для эмоциональных слов должна быть больше, чем для нейтральных.

Тема. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ

Лабораторная работа № 1

Тема:

Экспериментально-психологические методы изучения мышления

Цель лабораторной работы:

Научить студентов диагностировать особенности проявления различных форм и видов мышления; обрабатывать и интерпретировать полученные результаты методик.

Ожидаемый результат:

Умение диагностировать формы и виды мышления; обрабатывать и интерпретировать полученные результаты методик.

1. Выполнить методики

Методика 1. Исследование рефлексивности мышления.

Рефлексивность мышления – всесторонняя оценка и выбор адекватного из множества существующих вариантов решения конкретной проблемы.

Испытуемому предлагается тестовый материал с анаграммами; экспериментатор фиксирует время выполнения каждой анаграммы в протоколе исследования.

Инструкция: «Вам предлагается решить анаграммы, т.е. слова, путем перестановки входящих в них букв. Необходимо работать быстро, поскольку время решения каждой анаграммы фиксируется.

Протокол исследования

Номер анаграммы	Время	Решение анаграммы
1. ЛБКО
2. РАЯИ
3. УПКС
4. ГИАР
5. ТИГО
6. ЕРАВШН
7. РКДЕТИ
8. АШНРРИ
9. ЛФЖАКО
10. РГПУАП
11. ОКАМДНРИ
12. ЛГНИЗОМЕ
13. РБКАДОЛЕ
14. ЛКБУИНАК
15. ТОРКТЫАК

После окончания исследования экспериментатор просит испытуемого объяснить, каким образом он решал анаграммы, обнаружил ли он последовательности расположения букв и какие именно. Отчет испытуемого фиксируется в протоколе.

Обработка и анализ результатов. В ходе обработки результатов необходимо получить показатель уровня выраженности рефлексивности мышления, показатель времени решения задач и ранговый показатель сложности решения анаграммы.

Для получения показателя уровня выраженности рефлексивности мышления за каждую правильно решенную задачу ставится 1 балл и по одному баллу прибавляют за те задачи, которые были решены по обнаруженной испытуемым последовательности перестановки букв анаграммы (см. ключ к решению анаграммы). Показатель уровня выраженности рефлексивности мышления определяется путем деления набранных испытуемым баллов на их максимальное количество, в данном случае оно равно 29.

Ключ

Номер анаграммы	Порядок перестановки букв
1-5	2 1 4 3
6-10	2 1 4 3 6 5
11-15	2 1 4 3 6 5 8 7

Уровни выраженности рефлексивности мышления

0 – 0,3	Низкий
0,31 – 0,7	Средний
0,71 – 1,0	Высокий

Показатель времени представляет собой среднее арифметическое время, затраченное на решение анаграмм.

Показатель ранга соответствует номеру самой сложной из решенных анаграмм.

При анализе результатов, в первую очередь, важно определить стратегию решения испытуемым анаграмм, выяснить, как протекал у него мыслительный процесс. Стратегия решения может быть:

• хаотической, при которой поиск решения отличается бессистемностью и сопровождается выдвижением значительного количества замыслов, логически не связанных между собой; создаваемые гипотезы не подвергаются окончательной проверке;

• формально-алгоритмической, для которой характерен последовательный перебор возможных вариантов решения с отдельными возвратами к ранее рассматривавшимся; при этом доминирует репродуктивное движение в содержательном плане, а регулирование в смысловом аспекте – явно недостаточно;

• содержательно-адаптивной, представляющей собой логически связанное движение по семантически значимым признакам; преобладающим является движение мысли в уровнях, образующих смысловую сферу, а именно личностном и рефлексивном;

• свернутой, для которой характерна сокращенность оценочных действий и слитность их с поисковыми, что позволяет довольно быстро находить верное решение.

Рефлексивность мышления позволяет в ходе решения задач выработать наиболее эффективную стратегию и ускорить мыслительную деятельность. В предложенной методике рефлексивность проявляется в изменении стратегии решения в ходе выполнения задания, которое обнаруживается при анализе влияния предыдущего решения анаграммы на последующие.

Стоит обратить внимание на роль мыслительной деятельности в обучении. Высокий уровень развития особенностей мышления, например рефлексивности, входящих в структуру обучаемости, обеспечивает легкость и быстроту анализа и обобщения признаков, существенных для решения проблемы. Рефлексивность выполняет функцию контроля и оценки человеком собственных мыслительных действий, дает возможность обнаруживать и учитывать свои ошибки, оценивать правильность поисков новых путей решения задачи. В данном исследовании о высоком уровне выраженности рефлексивности мышления свидетельствует показатель ранга не ниже 12-13.