В.Ф.Горбенко

ЕГУ им. И.А.Бунина

Алгоритм студенческого научного исследования

Выпускная квалификационная работа будущего учителя музыки является заключительным, наиболее сложным видом его учебно-исследовательской музыкально-педагогической деятельности. В методической литературе можно найти самые подробные рекомендации по организации научного исследования и оформлению полученных результатов. Однако многолетняя практика дает основания утверждать, что для большинства студентов трудности начинаются с первых шагов – нарушение логики рассуждений приводит к ошибкам в формулировке проблемы, темы, и как следствие – к несогласованности аппарата исследования. В дальнейшей работе эти ошибки только усугубляются.

Для предупреждения подобных ошибок нами была разработана своеобразная блок-схема, следование которой как алгоритм облегчит организацию и проведение студенческого научного исследования. Первая схема представляет структуру введения и последовательность действий при разработке аппарата исследования. Только строгое выполнение последовательности шагов и подсказки-формулы позволят начинающему исследователю не допустить ошибок при формулировке аппарата исследования и обеспечить взаимообусловленность всех его компонентов.

Вторая схема дает представление о структуре основного текста курсовой или дипломной работы и показывает взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов научного исследования.

Основные составляющие выпускной квалификационной работы

Рассмотрим более подробно каждый компонент выпускной квалификационной (курсовой) работы.

Проблема исследования

Введение начинается с изложения рассуждений автора об актуальности предпринимаемого исследования. Здесь важно показать, что трудность, с которой столкнулся автор, носит объективный, а не субъективный характер и представляет интерес для большинства участников педагогического процесса. В результате размышлений, анализа, изучения опыта и, прежде всего, выявления противоречий выпускник определяет проблему, формулировать которую удобнее всего в форме вопроса: что в педагогической практике требует дополнительного специального исследования (что не было изучено; что надо изучить с новых позиций)? Проблема – знание о незнании. Главное при этом – знание об объективном незнании

Так, например, выявляются противоречия между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности учителя музыки и отсутствием достаточной психолого-педагогической подготовки к осуществлению этой деятельности. На основе выявленного противоречия формулируется проблема исследования. Она может быть сформулирована в виде вопроса. В качестве иллюстрации можно привести фрагмент из дипломной работы, в которой достаточно четко сформулировано противоречие и вытекающая из него проблема:

…Возникает противоречие между объективной потребностью формирования эстетических суждений у учащихся в процессе изучения детского эстрадного вокального искусства, осознанием педагогической значимости этого процесса и недостаточной разработанностью педагогических условий их формирования у школьников в учреждениях дополнительного образования.

Выявленное противоречие определило проблему нашего исследования: Каковы педагогические условия эффективного формирования эстетических суждений у школьников средствами детского эстрадного вокального искусства?

Формулировка проблемы должна носить достаточно обобщенный характер и предполагать масштабное, многоаспектное исследование. Совершенно очевидно, что силами одного студента в рамках учебной работы выполнить полномасштабное научное исследование не представляется возможным. Поэтому студент совместно с научным руководителем выделяет лишь ту часть проблемы, которая находится в зоне его научных и практических интересов и изучение которой позволит внести вклад в разрешение всей проблемы. Эта часть и становится темой исследования.