Тема 7. Психическое развитие в теории деятельности

План семинарского занятия

1. Категория деятельности в отечественной психологии.

2. Категория ведущего вида деятельности в концепции А.Н. Леонтьева.

3. Категория ведущего вида деятельности в концепции Д.Б. Эльконина.

4. Б.Г. Ананьев об основных видах деятельности.

5. С.Л. Рубинштейн о роли игры, учения и труда.

Темы для докладов и рефератов

1. Деятельность как объяснительный принцип.

2. Механизм влияния деятельности на детское развитие в работах А.Н. Леонтьева.

3. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Проанализируйте изученный материал. Ответьте на вопросы: В чем состо­ит основное противоречие между представленными концепциями? В чем позитивность каждой из них? Какой выход из создавшего про­тиворечия можно предложить? Какое значение это противоречие имеет для практики воспитания и обучения ребенка?

Задание 2. Как вы считаете, чьей позиции (А. Н. Леонтьева или С. Л. Рубинштейна) придерживаются авторы следующих фраг­ментов? По каким признакам вы это определили?

1. Любая реальная актуальная деятельность имеет внешнее и внутреннее (внешний или внутренний планы, или стороны), и они связаны между собой неразрывно. Задача психологии заключается не в том, чтобы их сначала разделить, а затем искать, как они связаны, а в том, чтобы, изучая «внешнюю сторону» деятельности, раскрыть «внутреннюю сторо­ну», понять реальную роль психики в деятельности.

2. В анализе деятельности задачей психологии является изучение зако­номерностей формирования и развития системы психического отраже­ния как «внутреннего условия», как одной из важнейших характеристик субъекта деятельности и в этом плане необходимой составляющей деятельности.

Задание 3. Выпишите определения ведущей деятельности и основных видов деятельности. Разработайте рисунок-схему (своего рода наглядное пособие), в котором найдут отражение все изученные вами понятия, а также связи между ними. Используйте эту схему при выступлении на семинарском занятии.

Тема 8. Общая характеристика развития психики в онтогенезе План семинарского занятия

1. Характеристика пренатального периода развития.

2. Развитие в младенчестве.

3. Сущность социальной ситуации развития, линии развития и психологические новообразования в раннем возрасте.

4. Общая характеристика развития в дошкольном возрасте.

5. Общая характеристика развития в младшем школьном возрасте.

6. Общая характеристика развития подростков.

7. Развитие в юношеском возрасте.

8. Линии развития и психологические новообразования зрелости и старости.

Темы для докладов и рефератов

1. Воздействие стимулирующей внешней среды на развитие способностей младенца.

2. Основные линии развития предметно- орудийной деятельности в раннем возрасте.

3. Развитие произвольной регуляции поведения в дошкольном возрасте.

4. Школьная неуспеваемость, причины и способы ее преодоления.

5. Развитие социального познания и морального суждения в младшем школьном возрасте.

6. Развитие самосознания в подростковом возрасте.

7. Формирование идентичности в юношеском возрасте по Э.Эриксону.

8. Психофизиологические и морфофункциональные изменения человека в период средней зрелости.

9. Изменения личности и задачи развития в старости.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Ниже представлены пункты личного профессионального плана, который лежит в основе профессионального самоопределения юношей. Расположите их в последовательном порядке.

• Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными).

• Осознание ценности честного (общественно–полезного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).

• Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям.

• Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда).

• Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации.

• Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору и будущей профессиональной деятельности.

• Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения).

• Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения).

• Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

• Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения).

• Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

• Знание путей и способов преодоления внешних препятствий.

Задание 2. Определите психологические требования указанных ниже типов профессий к личности человека.

Тип «ЧЕЛОВЕК–ЧЕЛОВЕК» – профессии, связанные с медицинским обслуживанием (врач, медсестра, санитарка), обучением и воспитанием (воспитатель, няня, учитель, преподаватель, тренер), бытовым обслуживанием (продавец, проводник, официант), правовой защитой (юрист, следователь, участковый инспектор).

Тип «ЧЕЛОВЕК–ТЕХНИКА» – профессии, связанные с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических устройств (каменщик, монтажник, сварщик, инженер-конструктор), эксплуатацией технических средств (водитель, кочегар, крановщик, токарь, швея), ремонтом техники (слесарь-ремонтник, механик, электромонтер).

Тип «ЧЕЛОВЕК – ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА» – профессии, связанные с текстами (корректор, машинистка, переводчик, библиотекарь), с цифрами, формулами и таблицами (программист, экономист, бухгалтер, кассир), с чертежами, картами, схемами (штурман, чертежник), со звуковыми сигналами (радист, телефонист).

Тип «ЧЕЛОВЕК– ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ» – профессии, связанные с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений (художник, журналист, модельер, композитор), с воспроизведением, изготовлений различных изделий по эскизу, образцу (ювелир, актер, закройщик, реставратор, столяр-краснодеревщик, цветовод-декоратор).

Тип «ЧЕЛОВЕК–ПРИРОДА» – профессии, связанные с изучением живой и неживой природы (микробиолог, агрохимик, геолог), с уходом за растениями и животными (лесовод, овощевод, зоотехник), с профилактикой и лечением заболеваний растений и животных (ветеринар).

Задание 3. В исследовании И.С. Кона чтобы выяснить критерии юношеской дружбы, старшеклассникам предлагали дописать несколько неоконченных предложений типа: «Друг—это тот, кто...»; «С другом я часто...»; «Друг и приятель не совсем одно и то же, так как...». Как Вы считаете, какие главные критерии дружбы и мотивы дружеских отношений были выявлены?

Задание 4. Проблема любовных отношений является актуальной для юношеского возраста. С одной стороны, любовь мыслится как потребность и жажда обладания; это страстное чувство соответствует тому, что древние греки называли эросом. С другой стороны, любовь есть потребность в бескорыстной самоотдаче, растворение любящего в заботе о любимом; этот вид любви обозначают словом агапе. Современная классификация различает шесть видов любви. Помимо эроса и агапе туда включены: людус – гедонистическая любовь – игра, не отличающаяся глубиной чувств и допускающая возможность измены; строге – спокойное, благоразумное чувство; прагма – рассудочная, совмещающая людус и строге, любовь по расчету, легко поддающаяся рациональному контролю; маниа – иррациональная любовь-одержимость, для которой типичны неуверенность и зависимость от объекта влечения.

Как Вы считаете, есть ли различия в выраженности этих компонентов любовных переживаний у юношей и девушек? Обоснуйте свою точку зрения.

Задание 5. Среди проблем юношеского возраста особое место занимают кризис интимности, чувство одиночества и боязнь одиночества. Бессознательное желание избавиться от детских или навязанных взрослыми идентификаций активизирует рефлексию и чувство собственной неповторимости. Именно поэтому для юности характерны чувство одиночества и страх одиночества. Составьте перечень психологических качеств, которые обостряют чувство одиночества и кризис интимности в юношеском возрасте.

Задание 6. Составьте тест для педагогов и родителей с целью выявления их знаний в области психологии юношеского возраста. Тест должен включать не менее 30 вопросов. В каждом вопросе предусмотрены 3 варианта ответа, только один из которых верный.

Задание 7. Взрослость и зрелость – до сих пор использование этих понятий нередко вызывает трудности у психологов. Как Вы считаете, можно ли и в каких ситуациях рассматривать их как синонимы или практически невозможно их контекстуальное применение и они всегда несут разные смысловые значения.

Задание 8. Назовите основные показатели индивидуально-психологической зрелости личности.

Задание 9. Осуществите сравнительный анализ возрастных кризисов тридцати и сорока лет.

Задание 10. Ниже перечислены причины, спо­собные вызвать стресс и усугубить протекание возрастных кризисов. Ранжируйте их как в пределах каждой груп­пы, так и по значимости в целом (выборочно), учитывая условия жизни современного человека.

1. На уровне аффективных связей: смерть супруга, изменение отноше­ний с партнером или другом, трудности в сексуальном плане, брак, бо­лезнь, помолвка, развод, смерть близкого родственника, беременность, смерть друга или подруги, появление нового члена семьи (рождение ре­бенка, усыновление, принятие пожилого человека на попечение, женитьба детей), неприятности в семье партнера, изменение в привычках партне­ра, поступление на работу или увольнение партнера, изменение частоты встреч с семьей.

2. На уровне учебы: поступление в университет (колледж, институт и т.д.), смена учебного заведения, совмещение учебы с работой, трудности в учебе, проблемы с преподавателями (администрацией), изменение профориентации или программы, занятость, коммуникативные проблемы.

3. На уровне профессиональной жизни: изменение профессии или рабо­ты, потеря постоянной работы, рост или понижение по службе, измене­ние режима работы, неприятности с начальством.

4. На уровне личных установок: изменения в познании самого себя, смена религиозной конфессии, изменения личных привычек (одежды, друзей, поведения), изменения в употреблении наркотиков (начало или «ломка»), изменения в употреблении алкоголя, конфликт личных ценно­стей, изменения личной ответственности и независимости.

5. На уровне здоровья: серьезная болезнь или травма, изменения в ре­жиме сна (длительность или время начало и конца), изменения в еде (по количеству или по времени приема).

6. На уровне повседневной жизни: крупный заем или долг, переезд (из­менение квартирных условий), личное достижение исключительного уров­ня, значительное изменение финансового положения (в лучшую или худшую строну), обвинение в незначительном нарушении закона (превы­шение скорости, переход на красный свет).

7. На уровне досуга: изменения в участии в общественной жизни, развлекательная поездка, изменения в характере досуга.

Задание 11. Продолжите предложения.

1. Специфические проблемы периодизации индивидуального развития взрослого человека заключаются в том, что… .

2. Социальная ситуация развития в период зрелости связана с … .

3. Верхняя граница зрелости зависит от … .

4. Жизненный путь человека в период взрослости определяется … .

5. Повышение требований к интеллекту взрослого человека связано с … .

6. Период взрослости и зрелости является наиболее продуктивным в отношении … .

7. Интенсивность старения интеллектуальных функций зависит от …

8. Развитие когнитивной сферы человека в значительной степени имеет индивидуально обусловленный характер, поскольку … .

9. Под ведущей деятельностью в зрелом возрасте следует понимать …

10. В процессе личностно-профессионального развития происходят следующие структурные изменения личности: … .

11. Основными новообразованиями зрелого возраста можно считать … .

Задание 12. Разделяете ли Вы идею о снижении психических ресурсов к старости? Верно ли, что в старости больше предпосы­лок для возникновения кризисных состояний и депрессивных пе­реживаний? Сформулируйте иною точку зрения, рассмотрев при­веденный фрагмент.

Вместе с тем следует признать и бесспорное преимущество пожилого возраста в отношении к различным невзгодам – это наличие жиз­ненного опыта. Удивительно точно об этом писал В. Вереса­ев: «Мне шестьдесят лет. Как бы я, семнадцатилетний, удивился, если бы увидел себя теперешнего, что такое? И не думает оглядываться с тоскою назад, не льет слезы о "невозвратной юности", – а приветственно простирает руки навстречу "холодному призраку" и го­ворит: "Какая неожиданная радость!" Вспоминаю скомканную тревож­ность юности, ноющие муки самолюбия, буйно набухающие на душе бо­лезненные наросты, темно бушующие, унижающие тело страсти, безгла­зое метание в гуще обступающих вопросов, непонимание себя, неумение подступить к жизни. А теперь – каким-то крепким щитом прикрылась душа, не так уж легко ранят ее наружные беды, обиды, удары по само­любию; в руках как будто надежный компас, не страшна обступившая чаща; зорче стали духовные глаза, на душе – ясность, твердость и благо­дарность к жизни».

Если личность сохраняет устойчивые социальные связи, то и в старо­сти остаются предпосылки для высокой жизненной устойчивости и твор­ческой активности. Так, Платон умер на 81-м году во время работы над книгой; Цицерон завершил на 63-м году последний свой труд; Микеланджело в 87 лет работал над знаменитой базиликой в Риме. Галилей завер­шил свое учение о звездах в 72 года; Ньютону было 72 года, когда он написал предисловие к своим трудам. Лучшие произведения Гете были написаны после пятидесяти. Крылов в 68 лет выучил греческий язык и в следующие семь лет перевел на русский язык ряд известных произведе­ний классической греческой литературы.

Задание 13. Геронтопсихологи советуют своим пациентам создавать для себя новые сферы деятельности, удаляя из жизни соревновательный элемент, присущий раннему возрасту, и акцентируют их внимание на преимуществах поздней зрелости. Как Вы думаете – каких?

Задание 14. Обобщите изученный материал и заполните таблицу.

Аспекты старения
Физиологический	Когнитивный	Личностный

Задание 15. Обозначьте схематически взаимодействие наследственности и факторов внешней среды в процессе старения организма.

Задание 16. Ответьте на вопросы.

1. Каким образом пожилые люди сохраняют свою идентичность относительно неизменной?

2. В чем заключается кризис целостности и отчаяния Эриксона?

3. Как тип личности влияет на приспособляемость к пожилому возрасту? Что значит успешное старение?

4. Почему выход на пенсию – важный момент изменения статуса? Какие физические, экономические и социальные условия влияют на приспособляемость к выходу на пенсию?

5. Каким образом половая принадлежность сказывается на приспособлении к выходу на пенсию?

6. Как можно подготовиться к выходу на пенсию и каковы возможные альтернативы? Какие межличностные отношения и отношения в семье создают стрессы и чувство удовлетворенности в пожилом возрасте?

7. Каким образом приходится приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни вдовам и вдовцам?

8. Какова в пожилом возрасте роль отношений между братьями и сестрами? Какие социальные программы позволяют успешно решать потребности слабых и болезненных пожилых людей?

9. Каким образом пожилые люди сами являются важным источником удовлетворения собственных потребностей и потребностей других людей старшего возраста?

Задание 17. Выполните тестовые задания.

1. Контакт ребенка с матерью непосредственно после родов важен для формирования

1. Темперамента;

2. Восприятия;

3. Самооценки;

4. Привязанности.

2. Центральное новообразование новорожденности по Л.С. Выготскому:

1. Появление ситуативно-личностной формы общения;

2. Появление сенсомоторного интеллекта;

3. Появление индивидуальной психической жизни;

4. Формирование базового доверия к миру.

3. Кризис новорожденности заключается в том, что ребенок:

1. Начинает плакать;

2. Испытывает голод;

3. Нуждается в заботе и кормлении;

4. Отделяется от матери физически, но не отделяется биологически и психологически.

4.Приспособиться к новым условиям жизни новорожденному помогают

1. Условные рефлексы;

2. Безусловные рефлексы;

3. Слуховые анализаторы.

5. … – простейшая первичная форма самосознания.

1. Узнавание себя;

2. Самооценка;

3. Автономная речь.

6. В раннем детстве мышление является :

1. Сенсомоторным;

2. Дооперациональным;

3. Наглядно-образным;

4. Наглядно-действенным.

7. Центральное новообразование раннего детства – это:

1. Самостоятельность;

2. Негативизм;

3. Феномен «Я сам»;

4. Отрицание.

8. Проявление негативизма характерно для кризиса _лет

1. 3;

2. 5;

3. 6;

4. 7.

9. Основные отличительные особенности познавательных процессов ребенка раннего возраста:

1. Независимость от наглядной ситуации;

2. Произвольность психических процессов;

3. Развитие логической памяти;

4. Функционирование в неразрывной связи с практическими действиями.

10. К характеристикам кризиса трех лет Л.С. Выготский относит:

1. Манерничанье;

2. Тенденцию к эмансипации (отделение от взрослых);

3. Потерю непосредственности;

4. Симптом «горькой конфеты».

11. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – это:

1. Сюжетно-ролевая игра;

2. Межличностное общение;

3. Предметно-манипулятивная деятельность;

4. Непосредственно-эмоциональное общение.

12. Феномен «горькой конфеты» как 1-й этап формирования личности наблюдается в:

1. Юности;

2. Дошкольном возрасте;

3. Младшем школьном возрасте;

4. Подростковом возрасте.

13. Установите последовательность нравственного развития дошкольников:

1. Правильный поступок ребенка определяется усвоенными им нормами поведения;

2. Ребенок сам начинает оценивать собственное поведение в соответствии со знаемыми нормами;

3. Ребенок поступает согласно указаниям взрослых;

14. Показателями психологической готовности ребенка к школе являются:

1. Желание быть школьником;

2. Умение строить свои взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на основе соподчинения мотивов;

3. Самостоятельность в умственной деятельности;

4. Наличие специальных знаний, умений и навыков.

15. Кризис 7 лет связан с:

1. Повышением самостоятельности;

2. Коренным изменением социальной ситуации развития;

3. Осознанием своего места в системе человеческих отношений;

4. Негативизмом.

16. Кризис 7 лет связан с коренным изменением социальной ситуации развития, основанной на:

1. Осознании ребенком своего места в системе человеческих отношений;

2. Повышенной самостоятельности;

3. Появлении друзей;

4. Послушании ребенка, его желании «стать хорошим».

17. Кризис 7 лет – это:

1. Период рождения социального «Я», переоценка ценностей, возникновение внутренней жизни ребенка, утрачивание детской непосредственности;

2. Легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх;

3. Тревожность, демонстративность, вербализм.

4. Все ответы верны;

5. Правильного ответа нет.

18. Внутренний план действий относится к _______ детей младшего школьного возраста.

1. Ведущей деятельности;

2. Эмоциональной сфере;

3. Социальной ситуации развития;

4. Новообразованию.

19. Центральной линией развития в младшем школьном возрасте выступает:

1. Преодоление внутреннего эгоцентризма;

2. Развитие символической функции;

3. Развитие произвольности действий;

4. Интеллектуализация.

20. Компонентами учебной деятельности младшего школьника являются учебные задачи, …, контроль, оценка.

1. Учебные действия;

2. Манера поведения учителя;

3. Действия осознанности.

21. С. Холл кризисные явления в подростковом возрасте связывал с:

1. Трудностями в обучении;

2. Биологической обусловленностью развития;

3. Отношением подростка к окружающим;

4. Изменениями в социальной ситуации развития.

22. Основным мотивом учебной деятельности в подростковом возрасте является:

1. Забота о своем положении в будущем;

2. Стремление к положению школьника;

3. Интерес к учебе;

4. Завоевание определенного места в классе.

23. По мнению Л.И. Божович, первая фаза кризиса подросткового возраста характеризуется:

1. Возникновением жизненной перспективы;

2. Осознанием социального Я;

3. Эмансипацией от взрослых;

4. Определением места в жизни.

24. Наиболее легким для подростков способом реализации и достижения чувства взрослости является:

1. Перестройка взаимоотношений со взрослыми;

2. Развитие интересов;

3. Внешнее подражание признакам взрослости;

4. Самовоспитание.

25. Назовите доминирующие интересы подростков (по Л.С. Выготскому) в порядке возрастания:

1. Интерес подростка к собственной личности - эгоцентрическая доминанта;

2. Установка подростка на более дальние дела, чем на ближайшие (перспектива) - доминанта дали;

3. Стремление подростка к неизвестному (рискованному) – доминанта романтика.

26. Важным (основным) стимулом в подростковом возрасте к учению является:

1. Притязание на признание среди подростков;

2. Похвала родителей;

3. Желание получить хорошую оценку.

27. Сленг в подростковом возрасте придает эффект усиления чувства … тем, что сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов группы:

1. Дружбы;

2. Сплоченности;

3. Доверия.

28. Расположите в порядке их появления личностные новообразования (младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст):

1. Самоопределение;

2. Чувство взрослости;

3. Произвольность.

29. Основное новообразование старости:

1. Мудрость;

2. Эгоистическая стагнация;

3. Генеративность.